ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема организации педагогических условий для эффективного межнационального общения в дошкольной образовательной организации. Описаны основные теоретические подходы к формированию межнациональных отношений среди детей дошкольного возраста, а также представлены практические рекомендации по созданию благоприятной образовательной среды, способствующей развитию толерантности и взаимоуважения. На основе проведенного исследования предложены педагогические технологии и методики, направленные на улучшение взаимодействия детей разных национальностей в условиях дошкольного учреждения.

ABSTRACT

The article considers the problem of organizing pedagogical conditions for effective inter-ethnic communication in a pre-school educational organization. The main theoretical approaches to the formation of inter-ethnic relations among pre-school children are described, and practical recommendations for creating a favorable educational environment that promotes the development of tolerance and mutual respect are presented. Based on the conducted research, pedagogical technologies and methods aimed at improving the interaction of children of different nationalities in a pre-school educational institution are proposed.

Ключевые слова: межнациональное общение, дошкольное образование, педагогические условия, толерантность, образовательная среда, дошкольная образовательная организация.

Keywords: inter-ethnic communication, pre-school education, pedagogical conditions, tolerance, educational environment, pre-school educational organization.

Межнациональное общение в дошкольном возрасте представляет собой процесс взаимодействия детей разных национальностей и культур, направленный на формирование взаимопонимания, уважения к культурным различиям и развитие толерантного отношения друг к другу. В условиях глобализации и миграции, когда количество детей из семей разных национальностей в дошкольных образовательных организациях увеличивается, данное общение приобретает особую актуальность. Основное значение межнационального общения в этом возрасте заключается в формировании у детей базовых навыков социального взаимодействия и восприятия культурного многообразия как нормы. Это способствует развитию таких личностных качеств, как эмпатия, дружелюбие и готовность к сотрудничеству, что в дальнейшем положительно влияет на успешность адаптации ребенка в многонациональной среде и его способность к конструктивному взаимодействию с людьми разных этнокультурных групп.

На этапе дошкольного возраста формируются основы личности, включая стереотипы и установки, которые могут оказывать значительное влияние на отношение к представителям других национальностей в будущем. Педагоги и родители, осознавая важность межнационального общения, должны создавать условия для позитивного восприятия культурных различий. В этом возрасте дети легче усваивают модели поведения и восприятия, основанные на уважении и равенстве, что позволяет им естественным образом включаться в межкультурное взаимодействие. Кроме того, межнациональное общение способствует развитию у детей языковых и коммуникативных навыков, расширяет их представления о мире и помогает формировать толерантное отношение к окружающим. Через игровую деятельность, сказки, народные песни и танцы, знакомство с культурными традициями разных народов у детей формируется положительное отношение к многообразию и уникальности каждой культуры [5].

Формирование межнационального общения в дошкольных образовательных учреждениях требует создания таких педагогических условий, которые будут способствовать гармоничному взаимодействию детей разных национальностей, развитию у них толерантности и уважения к культурным различиям. Одним из ключевых факторов в этом процессе является создание благоприятной образовательной среды, в которой каждый ребенок будет чувствовать себя комфортно и защищено, независимо от его культурного или языкового происхождения. Важно, чтобы образовательная среда была насыщена элементами, отражающими многообразие культур, что позволит детям с ранних лет воспринимать этнокультурные различия как естественную и ценную часть окружающего мира. Это может быть достигнуто за счет использования в образовательном процессе материалов, представляющих различные культуры: книги, игрушки, музыкальные произведения, которые знакомят детей с традициями и обычаями разных народов. Включение в образовательный процесс таких элементов помогает детям развивать чувство уважения и принятия к другим культурам, что является основой для успешного межнационального общения [1].

Педагоги должны также учитывать культурные особенности детей в организации повседневной деятельности. Например, важно уважительно относиться к религиозным и культурным традициям, касающимся питания, одежды, праздников и других аспектов жизни. Такое внимание к деталям создает атмосферу уважения и понимания, где дети видят пример уважительного отношения к различиям и перенимают этот опыт в своем поведении. Педагогам следует активно использовать беседы и обсуждения, посвященные различным культурам, чтобы дети могли задать вопросы, выразить свои мысли и получить ответы на интересующие их вопросы. Это помогает детям понять, что различия не должны быть причиной для разобщения, а, наоборот, являются источником обогащения и интереса.

Особое внимание должно уделяться разработке и применению педагогических технологий, направленных на формирование толерантности и уважения к культурным различиям. Одной из эффективных методик является организация коллективных творческих проектов, в рамках которых дети совместно создают работы, отражающие их представления о мире и о культурных традициях их семей. Такие проекты могут включать создание плакатов, рисунков, поделок, а также участие в театрализованных постановках, где каждый ребенок может представить свою культуру. Важно, чтобы каждый ребенок имел возможность рассказать о своих традициях и обычаях, а остальные дети — задать вопросы и узнать что-то новое. Это способствует не только расширению кругозора детей, но и развитию у них эмпатии и уважения к культурным особенностям своих сверстников [2].

Еще одним важным направлением является использование игровых технологий, которые включают ролевые игры, где дети вживаются в образы представителей разных культур, учатся уважительно относиться к различным точкам зрения и моделям поведения. Такие игры помогают детям лучше понять и принять культурные различия, а также развивают их коммуникативные навыки и способность к сотрудничеству. Также полезными могут быть интерактивные занятия, включающие использование мультимедийных средств: просмотр видеороликов, прослушивание национальной музыки, участие в виртуальных экскурсиях по странам, из которых родом их сверстники. Это помогает создать в сознании детей положительный образ многообразного мира и формирует у них позитивное отношение к различиям [4].

Практическая реализация межнационального общения в дошкольной образовательной организации предполагает активное включение детей разных национальностей в совместные виды деятельности, которые способствуют установлению дружеских связей и развитию взаимопонимания. Одним из наиболее эффективных способов достижения этой цели является организация тематических мероприятий, которые отражают культурные особенности и традиции различных народов. Например, в рамках проекта «Дружба народов» можно организовать цикл занятий, посвящённых культуре, обычаям и языкам стран, представители которых посещают детский сад. Такие мероприятия могут включать в себя рассказы о традиционных праздниках, показ национальных костюмов, дегустацию блюд национальной кухни, а также изучение простых слов и выражений на разных языках. Это не только развивает у детей интерес к культурному разнообразию, но и способствует формированию уважительного отношения к различным культурам [2].

Организация совместных праздников и тематических дней также играет важную роль в реализации межнационального общения. Например, можно проводить «День дружбы народов», в ходе которого дети вместе с родителями готовят и представляют элементы своей национальной культуры: танцы, песни, сказки и игры. Важно, чтобы такие мероприятия не носили поверхностный характер, а сопровождались объяснениями и обсуждениями, которые помогут детям понять смысл и значение тех или иных традиций. Привлечение родителей к участию в таких мероприятиях позволяет создать атмосферу сотрудничества и поддержки, что положительно влияет на восприятие детьми многонациональной среды.

Помимо тематических мероприятий, практическая реализация межнационального общения может включать в себя проведение совместных творческих и спортивных мероприятий, таких как конкурсы рисунков, выставки поделок, спортивные соревнования и квесты. Важно, чтобы все эти мероприятия были ориентированы на командную работу, где дети разной национальности могут сотрудничать, учиться взаимодействовать и преодолевать возникающие трудности вместе. Например, организация спортивного праздника, где команды формируются из детей разных национальностей, помогает им не только учиться работать вместе, но и поддерживать друг друга, что способствует развитию чувства единства и сплочённости [3].

Для оценки эффективности педагогических условий межнационального общения необходимо проводить систематический мониторинг изменений в поведении и отношении детей друг к другу. Один из методов оценки эффективности – это наблюдение за детьми в различных ситуациях: на занятиях, во время игр, в свободной деятельности. Важно фиксировать, как часто и с какой готовностью дети вступают в контакт с представителями других национальностей, как разрешаются конфликты, если они возникают, и проявляется ли в их поведении уважение к культурным различиям. Кроме того, могут быть полезны анкеты и интервью с воспитателями и родителями, которые позволят получить дополнительную информацию о том, как дети воспринимают своих сверстников и какие изменения в их поведении произошли после проведения мероприятий по межнациональному общению.

Также можно использовать методику анализа детских работ, таких как рисунки, рассказы и игры, которые могут отражать отношение детей к культурным различиям. Если в творческих работах детей появляются элементы, связанные с традициями и обычаями других народов, это может служить индикатором того, что дети стали более открытыми и заинтересованными в познании других культур. Важно, чтобы результаты таких оценок обсуждались коллективом педагогов и использовались для корректировки и совершенствования педагогических условий и программ, направленных на развитие межнационального общения.

Таким образом, организация педагогических условий для межнационального общения в дошкольной образовательной организации является важной и необходимой задачей, способствующей гармоничному развитию детей и формированию у них уважительного отношения к культурным различиям. Создание благоприятной образовательной среды, использование разнообразных педагогических технологий и систематическая оценка их эффективности позволяют развивать у детей навыки толерантного общения, понимания и взаимного уважения, что закладывает основы для успешной социализации в многонациональном обществе и предотвращения межкультурных конфликтов в будущем.

Список литературы:

1. Камболова, К. Межэтническое взаимодействие в полиэтнической образовательной среде / К. Камболова, О. У. Гогицаева // Психология XXI века: психология как наука, искусство и призвание : Сборник научных трудов участников международной научной конференции молодых ученых: В двух томах, Санкт-Петербург, 12–25 апреля 2018 года / Под научной редакцией А. В. Шаболтас, С. Д. Гуриевой. Том 1. – Санкт-Петербург: ООО "Издательство ВВМ", 2018. – С. 516-522
2. Касимова, А. С. Педагогические условия воспитания культуры межнационального общения детей старшего дошкольного возраста: специальность 13.00.07: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Касимова Аида Сайпутдиновна – Махачкала,2006. – 177 с.
3. Легостаева, О. В. Сохранение и развитие национальных языков и культур коренных народов России как необходимое условие создания благоприятной билингвальной образовательной среды на территории РФ / О. В. Легостаева // Этническая культура. – 2020. – № 3(4). – С. 19-23
4. Мартынова, О. А. Сопровождение процесса формирования основ культуры межнационального общения детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема / О. А. Мартынова // APRIORI. Cерия: Гуманитарные науки. – 2016. – № 3. – С. 39
5. Панфилова, Л. А. Опыт работы по воспитанию у детей старшего дошкольного возраста межнациональной толерантности и культуры межнационального общения / Л. А. Панфилова. — Текст: непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2019. — № 9 (26). — С. 1-2.
6. Шукшина, Е. В. Межнациональное общение детей дошкольного возраста в среде дошкольных образовательных учреждений / Е. В. Шукшина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – № 2-2. – С. 172-175