ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ ДЕТЬМИ АКТУАЛЬНЫЕ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются педагогические подходы и методы работы с детьми из неблагополучных семей в контексте истории и современности. Автор рассматривает идеи и походы, предложенные ученными и педагогами конца XIX – начала XX веков, и показывает их актуальность для организации работы с неблагополучными детьми в наше время. Особое внимание уделено идеям о роли воспитателя как примера для подражания, самодеятельности учеников, детского самоуправления, о роли привлечения к общественно-полезному труду через коллективные методы работы, организации среды, индивидуализации воспитания и социального воспитания. Автор показывает, что эти идеи остаются актуальными и находят своё отражение в современной системе образования и воспитания. В статье подчеркивается важность применения этих педагогических идей и подхо­дов для создания эффективной системы работы с неблагополучными детьми, ко­торые будут способствовать гармоничному развитию личности и формированию ответственных граждан.

Ключевые слова: неблагополучные дети, педагогические идеи и подходы, организация работы, развитие.

Неблагополучные дети – это большая категория детей, которые испытывают трудности в развитии и социализации, которые вызваны неблагоприят­ными условиями жизни в семье или обществе.

В конце XIX – начале XX веков существовали различные способы и подходы

к организации работы с данной категорией детей, которые были обуслов­лены социально-экономическими и политическими условиями того времени.

К вопросам воспитания неблагополучных детей и сейчас приковано особенно пристальное внимание общественности, ученых и педагогов (Г.Г. Буто­рина, А.Н. Веракса, Н.В. Крыжановская, М.А. Степанова, С.Е. Щербина и др.). Поэтому выделенные идеи считаются актуальными и их можно применять в со­временных условиях в организации работы с неблагополучными детьми. 

Так, например, идея о роли воспитателя и его личного влияния на детей, которую выдвинул А.Я. Герд. Педагог считал, что «механическая дрессировка детей и постоянные наказания не приведут к ничему хорошему» [4]. Он говорил, что «надо не мстить детям за преступление, а воспитывать их» [4]. Воспи­татель должен быть примером для подражания, а не надзирателем. Эта идея ло­житься на современную парадигму гуманистического воспитания. Сегодня оно имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный ха­рактер отношений между участниками педагогического процесса. Такой подход создал основу для образования субъект-субъектных отношений, где воспитатель относится к воспитаннику как к равному, признает его ключевой ценностью всего воспитательно-образовательного процесса, руководит его активностью и создает комфортные и безопасные условия для развития.

«Вызывать самодеятельность в воспитываемых, чтобы в поддержании порядка участвовал каждый под общим контролем целой группы» – ещё одна идея А.Я. Герда, которая будет актуальна сегодня [5, с. 543]. Из этого принципа сле­дует, что успех исправления ребёнка возможен, когда он сам привлечён к собственному исправлению. Для этого и надо его побудить к самодеятельности. Кроме того, необходимо научить детей жить в обществе, сформировать в них умение подчиняться правилам организованного общества. Данный принцип сегодня можно назвать самым важным в организации педагогического процесса, он предусматривает, что воспитанник действует без принуждения, получая от работы положительные эмоции и удовлетворение своих глубинных потребностей. В результате самодеятельности развиваются способности ребёнка,

Раскрываются и реализуется его возможности, приобретается новый опыт, формируются отношения к миру, окружающим людям и самому себе.

Идея детского самоуправления – это включение ребят в группы («семьи»), по «естественному тяготению детей к друг другу», организация их совместной работы, выработка общественного мнения группы, которое будет удерживать ребят от нарушений порядка и будет способствовать соблюдению правил коллективной жизни. Сегодня данная идея реализуется повсеместно и является составной частью системы управления коллективом учащихся школы. Через детское самоуправление выражаются интересы всех учащихся школы, это даёт возможность самим ребятам планировать и организовывать свою деятельность, учувствовать в решении вопросов школьной жизни, проводить интересные творческие дела и мероприятия.

Привлечение детей к общественно-полезному труду через коллективные методы работы. Руководитель ВЧК – Ф.Э. Дзержинский, что «только так можно воспитать из неблагополучных детей достойных граждан» [3]. Важно, чтобы труд был посильным для ребят и приносил им удовлетворение. Коллективные методы работы позволяют создать атмосферу взаимопомощи и поддержки, которая так необходима детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Также они способствуют формированию у детей позитивного отношения к труду и обществу. Ф.Э. Дзержинский говорил, что «надо воспитывать в детях любовь к людям, а не к самому себе» [3]. Такого же мнения придерживался С.Т. Шацкий. Педагог писал, – «Посильный для детей труд – это ядро в дисциплинирующей и развивающей деятельности» [6, с. 10]. Данная идея сегодня находит свою реализацию в системе гражданского и трудового воспитания. В настоящее время они являются одним из значимых структурных элементов в сфере образования и воспитания. Формирование целостной личности с активной жизненной позицией, уважающей труд, готовой и способной работать как с собственными, так и с общественными интересами, которая умеет ориентироваться в социуме и готова к защите Родины – одна из целей современного образования. Ведь только такая высоконравственная и ответственная личность будет соответствовать требованиям настоящего гражданского общества и сможет выполнять свои права и обязанности.

Всестороннее развитие личности – идея, которая будет актуальна всегда. Всестороннее развитие личности включает в себя физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие. Физическое развитие предполагает укрепление здоровья, развитие силы, ловкости и выносливости. Умственное развитие – формирование интеллекта, развитие памяти, внимания и мышления. Нравственное развитие предполагает формирование моральных качеств, таких как честность, доброта, ответственность и патриотизм. Эстетическое развитие – развитие и формирование чувства прекрасного, способности к восприятию и созданию красоты. «Воспитание должно быть направлено на формирование всесторонне развитой личности, способной к активной и творческой жизни», – говорил один из сотрудников ЧК [3]. Сегодня данный принцип находит своё закрепление в нормативных документах об образовании в Российской Федерации. В Национальной доктрине образования на период до 2025 г. всесторонне развитие выступает одной из ключевых целей образования.

Идея организации среды – была выдвинута В.М. Бехтеревым и Л.С. Выготским. Учёные считали, что правильно организованная среда способствует развитию и социализации детей. Организация среды должна включать в себя создание условий, которые будут способствовать развитию у детей навыков самообслуживания, общения, поведения и т.д. В.М. Бехтерев писал, – «Созданные под влиянием дурной среды дурные привычки и понятия благодаря применению и улучшению среды исчезают и сменяются лучшими» [1]. Эта идея находит своё воплощение в развивающем обучении, которое сегодня является приоритетным направлением в образовательной практике. Развивающая среда – это определенным образом упорядоченное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение. Именно в таком пространстве происходит гармоничное и всестороннее развитие ребёнка.

Идея об индивидуализации воспитания неблагополучных детей. Л.С. Выготский считал, что «трудности, возникающие в развитии ребенка, детерминированы, прежде

всего, социальными взаимоотношениями, присутствующими в окружающей его микросреде…причины конфликтов, которые лежат в основе трудностей развития ребёнка, следует искать в его индивидуальности и жизненном опыте» [2, с. 206]. Эта идея находит своё воплощение в личностно-ориентированном подходе, который является структурным компонентом современного гуманистического воспитания. Личностно-ориентированный подход предполагает учёт личностных особенностей и индивидуальных потребностей каждого ребёнка при выборе методов и форм воспитания. Это позволяет создать условия, которые в наибольшей степени соответствуют способностям и потребностям каждого ребёнка.

Принцип социального воспитания, обоснованный С.Т. Щацким, – это идея формирования личности ребёнка под влиянием общества, которая включает в себя передачу социального опыта, ценностей, норм и установок. Педагог считал, что «процесс воспитания будет эффективным только при условии учёта факторов воздействия окружающей среды» [7]. Воспитание, которое получает ребёнок в стенах школы, С.Т. Шацкий называл малым педагогическим процессом, а воздействие семьи, сверстников и взрослых – большим педагогическим процессом. Принцип сегодня находит свою реализацию через гражданско-патриотическое воспитание, которое направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота своей Родины, способной успешно выполнять гражданские обязанности и чтить традиции своего народа.

Использование перечисленных педагогический идей современными педагогами, позволит им организовывать эффективную систему работы с неблагополучными детьми.

Таким образом, идея о роли воспитателя и его личного примера, самодеятельности воспитанников, детского самоуправления, идея привлечения детей к общественно-полезному труду через коллективные методы работы, всестороннего развития, организация среды, индивидуализации воспитания, социального воспитания – все они являются актуальными в современных условиях в организации работы с неблагополучными детьми.

Список литературы:

1. Бехтерев, В.М. Внушение и воспитание [Электронный ресурс] / В.М. Бехтерев. – Петроград: Изд-во Время, 1923. – 40 с. – Режим доступа: https://archive.org/details/vnusheniye.i.vospitaniye. – 12.04.2024.
2. Выготский Л.С. Трудное детство / Л.С. Выготский // Основы дефектологии. – СПб.: Изд-во Лань, 2003. –  С. 198-215.
3. Дзержинский, Ф.Э. Дневник и письма [Электронный ресурс]. – М.: Молодая гвардия, 1956. – 192 с. – Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01003154566. – 02.04.2024.
4. Петербургское общество земледельческих колоний и ремесленных приютов. Отчеты... [Электронный ресурс] / Петерб. общество земледельч. колоний и ремесл. Приютов [Доклад ревиз. комисс за 1876 г. и отчёт за 1877 год]. – СПб.,1878. – 106 с. – Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01003859632. – 04.04.2024.
5. Семёнов, Д.Д. А.Я Герд. Избранные педагогические труды [Электронный ресурс] / Д.Д. Семёнов // Журнал «Детское чтение». – 1889. – С. 530-563. – Режим доступа: https://sheba.spb.ru/shkola/ped-semenov-1889.htm. – 04.04.2024.
6. Шацкий, С.Т. К вопросу о хулиганстве: Анализ проявлений хулиганства с дореволюционных времен в России и за рубежом [Электронный ресурс] / С.Т. Шацкий // На путях к новой школе. – 1926. – № 12. – С. 6-15. – Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01008366876. – 18.04.2024.
7. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. [Электронный ресурс] / под ред. И.А. Каирова [и др.]. – М.: Изд-во Просвещение, 1962. – 503 с. – Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01005600474. – 18.04.2024.