УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРИ ОБУЧЕНИИ В ШКОЛЕ

В период младшего школьного возраста ребенок начинает активно заниматься учебой и развивать свои интеллектуальные способности. В этот период формируются основы умственной деятельности, которые будут использоваться в будущем.

Однако, не все дети одинаково быстро и успешно адаптируются к новым условиям обучения в школе. Изучение особенностей умственного развития младшего школьника является актуальной задачей современной педагогической науки. В данной статье мы рассмотрим некоторые из этих особенностей и попробуем определить, как помочь каждому ребенку достичь успеха в учебе.

Физическое развитие младшего школьника проходит через несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и значение в учебном процессе.

Первый этап - дошкольный возраст, когда ребенок только начинает активно двигаться и развивать свое тело. На данном этапе развития у ребенка замедляется нарастание общей массы тела, но происходит первое физиологическое вытяжение, заметно увеличивается длина конечностей. Продолжается развитие скелета, увеличивается объем активных движений в крупных суставах. Увеличивающиеся физические нагрузки при относительной слабости скелета могут привести к нарушениям осанки [7, с. 11]. На этом этапе особенно важна физическая активность, игры на свежем воздухе, занятия спортом и другие виды физической деятельности. Это помогает формированию правильной осанки, развитию координации движений и общей физической подготовки.

Второй этап - младший школьный возраст (6-9 лет), который сопровождается значительными изменениями в организме ребенка. В этот период происходит дальнейшее увеличение массы органов и всего тела. Начинается четкий половой диморфизм физического развития. Мальчики все больше отличаются от девочек по типу роста, созревания и формирования, характерного для их пола, телосложения [7, с. 11].

На данном этапе растут мышечная масса и выносливость, улучшается координация движений, улучшается зрение и слух. Важное значение имеют занятия физической культурой на уроках и внеурочные занятия спортом или танцами.

Третий этап - период начальной подростковости (9-12 лет), который характеризуется ускорением роста и развития организма. К 12 годам в основном  заканчивается формирование периферического иннервационного аппарата, а двигательная область коры головного мозга становится вполне сходной по строению с таковой у взрослых. [7, с. 11] На этом этапе важно следить за правильностью питания, чтобы обеспечить необходимые запасы энергии для активной жизнедеятельности ребенка

Когнитивное развитие младшего школьника: особенности восприятия и мышления.

В период младшего школьного возраста происходит значительное когнитивное развитие ребенка. Когнитивные процессы являются базовой основой психической деятельности, поскольку обеспечивают операциональную сторону всех высших психических функций: зрительного восприятия, моторных и пространственных функций, памяти, речи и мышления. Вся учебная деятельность детей реализуется с опорой на соответствующие функции. Отставание в развитии даже отдельных составляющих при нормальном онтогенезе приводит к трудностям в усвоении конкретного учебного материала. При различных вариантах дизонтогенеза (нарушениях развития) отчетливая несформированность психических функций в разной степени приводит к выраженным трудностям усвоения общеобразовательной программы (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Т.В. Ахутина, С.Г. Шевченко). [4, с. 35]

Одной из особенностей развития в этом возрасте является формирование более сложных понятий и категорий, а также способности к абстрактному мышлению. Развивается восприятие, которое становится более устойчивым и точным, что позволяет лучше ориентироваться в окружающем мире.

Младший школьник начинает мыслить не только конкретно-образно, но и абстрактно-логически. Он научился сравнивать и классифицировать объекты, строить простые логические цепочки рассуждений. В связи с этим при обучении в школе следует учитывать особенности мышления ребенка и использовать соответствующие методы обучения.

Кроме того, младший школьник начинает понимать значение времени и пространства, что отражается на его поведении и организации дня. Для успешного обучения важно учитывать эти особенности при составлении расписания занятий и заданий.

Таким образом, когнитивное развитие младшего школьника имеет свои особенности, которые должны учитываться при обучении в школе. Это позволит создать наиболее эффективные условия для развития ребенка и достижения успеха в учебе.

Развитие речи и коммуникативных навыков у младшего школьника: проблемы и пути их решения.

Одной из важных задач школы является развитие речи и коммуникативных навыков у младшего школьника. Коммуникативное развитие – формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение…[2, с. 17]

Однако, существует ряд проблем, которые могут затруднять этот процесс.

Во-первых, у детей могут быть нарушения речи, которые нужно выявить и корректировать специальными методиками. Во-вторых, некоторые дети испытывают трудности в общении со сверстниками или взрослыми из-за отсутствия определенных коммуникативных навыков.

Чтобы успешно справиться с этими проблемами, нужно использовать индивидуальный подход к каждому ребенку. Работа над развитием речи должна проводиться не только на уроках литературного чтения и русского языка, но и в игровой форме на других уроках и вне школы.

Кроме того, для развития коммуникативных навыков можно использовать такие методики как «игры-ролевые модели», «разговорные клубы» или «деловые игры». Они помогут детям осваивать правильное поведение в обществе и научат общаться с людьми разного возраста.

Также важно помнить, что развитие речи и коммуникативных навыков у младшего школьника является постоянным процессом. Поэтому необходимо использовать все возможности для его стимулирования и поддержки, как в школе, так и дома.

Социально-эмоциональное развитие младшего школьника: влияние школьной среды и роли учителя.

Социально-эмоциональное развитие младшего школьника является важной составляющей его умственного развития и успешной адаптации в школе.

Социально-эмоциональное обучение (SEL): приобретение учениками навыков распознавания и управления эмоциями, развития сопереживания и заботы о других, принятия ответственных решений, установления позитивных отношений и эффективного решения, возникающих сложных жизненных ситуаций [5, с. 44]

Младший школьный возраст значим для формирования эмоционального интеллекта, поскольку важнейшими психическими новообразованиями этого периода являются произвольность поведения, развитие эмоциональной сферы, развитие регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий (целеполагание, планирование, прогнозирование, работа в команде, решение конфликтов и пр.), личностная рефлексия, т.е. свойства, необходимые для осознанной регуляции своего поведения. [1, с. 5] О том, что эмоциональный интеллект необходимо формировать именно в младшем школьном возрасте, говорят О.М. Разумникова и М.В. Пусикова: «Понимание эмоций, формируется позднее, только к 7–9 годам, и еще более сложные социальные навыки – только к 9–11» [6, с. 69]. То есть, именно младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования эмоционально-коммуникативных компетенций человека.

Школьная среда и роль учителя играют значительную роль в формировании социально-эмоциональных навыков, которые необходимы для успешного обучения.

Школа может быть стрессовой средой для младших школьников, особенно для тех, кто только начинает учиться. Перед ними стоят новые требования и ожидания, что может вызывать тревогу и беспокойство. В таких условиях учитель должен создавать поддерживающую и безопасную среду для детей. Учитель должен быть готов поддержать ребенка в случае эмоциональных проблем или трудностей.

Взаимодействие с другими детьми и учителем также играет большую роль в социально-эмоциональном развитии младшего школьника. Классные занятия, коллективные задания и проекты помогают детям научиться работать в команде, выражать свое мнение и слушать других. Учитель должен создавать возможности для такого взаимодействия и помогать детям развиваться в этом направлении.

Интеллектуальное развитие младшего школьника: как развивать логическое мышление и творческие способности.

Умственное развитие младшего школьника – это процесс формирования основных когнитивных функций, таких как внимание, память, мышление и речь. Одной из главных задач обучения в младшей школе является развитие логического мышления и творческих способностей у детей.

Развитие мышления в младшем школьном возрасте занимает важное место среди других психических функций. Мышление младшего школьника характеризуется высокими темпами его развития; происходят структурные и качественные преобразования в интеллектуальных процессах. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Но это не формально-логические операции, так как рассуждать младший школьник еще не может. [3, с. 133]

Логическое мышление – это способность анализировать, сравнивать и делать выводы на основе полученной информации. Для развития логического мышления необходимо использовать задачи с элементами логики и математики. Например, решение задач на соответствие, поиск закономерностей или выполнение логических цепочек.

Творческие способности также являются важным аспектом умственного развития младших школьников. Творчество – это способность создавать что-то новое и оригинальное. Для развития творческих способностей можно использовать методику свободного творчества, позволяющую детям выражать свои мысли через рисунок или конструирование.

Также для развития интеллектуальных способностей младших школьников важно использовать игровые методы обучения, такие как головоломки, кроссворды и лабиринты. Игры помогают развивать у детей логическое мышление и творческую активность

Список литературы:

1. Буторина, Е.С. Формирование эмоционального интеллекта младших школьников средствами социально-эмоционального обучения: методическое пособие / Е.С. Буторина, П.В. Смирнова -  Тюмень: ИПиП, 2022. - 80 с.
2. Кондакова, А. М.  Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с.
3. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464с. ISBN 5–89144–162–4
4. Максименко, М. Ю. Развитие когнитивных процессов у детей младшего школьного возраста с разными типами онтогенеза Коррекционный курс1. Раздел 2 / М.Ю. Максименко, Л.Г. Шаль - Текст : непосредственный // Аутизм и нарушения развития. - 2017. - Т. 15. - № 3. - 34-47 с.
5. Наймушина, Л.М. Социально-эмоциональное обучение как направление развития педагогической науки и практики / Л.М. Наймушина - Краснодар: Кубанский государственный университет, 2019. -  41-48 с.
6. Разумникова, О.М. Современные представления о социальном интеллекте и социальной креативности: значение тормозных функций в социальной адаптации / О.М. Разумникова, М.В. Пусикова - Москва: Психологический институт Российской академии образования, 2018.- 67-84 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35358446 (дата обращения: 16.06.2023)
7. Файзуллина, Р. А. Физическое развитие ребенка. / Р.А. Файзуллина, Е.А. Самороднова, А.М. Закирова, З.Я. Сулейманова - Казань: КГМУ, 2011. - 65 с.