ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАПИСАНИЯ ПИСЕМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ

FORMATION OF GRAMMATICAL SKILLS THROUGH WRITING LETTERS IN ENGLISH LESSONS IN THE MIDDLE LEVEL

Regina A. Berezhnova

student, Department of Humanities and Teaching Methods, Ishim P. P. Ershov Teachers Training Institute of University of Tyumen,

Russia, Ishim

АННОТАЦИЯ

В статье представлено исследование методики использования написания писем для развития грамматических навыков у учащихся среднего звена на уроках английского языка. Рассматриваются ключевые аспекты формирования грамматических умений через контекстуальные задания, такие как написание писем, в отличие от традиционного подхода, ориентированного на заучивание правил. Приведены теоретические обоснования эффективности подхода, а также практические рекомендации и конкретные примеры заданий.

ABSTRACT

The article presents a study of the methodology of using letter writing to develop grammar skills in middle-level students in English lessons. The key aspects of the formation of grammatical skills through contextual tasks, such as writing letters, are considered, in contrast to the traditional approach focused on memorizing rules. Theoretical justifications of the effectiveness of the approach are given, as well as practical recommendations and specific examples of tasks.

Ключевые слова: грамматические навыки, письмо, английский язык, методика, среднее звено, формирование.

Keywords: grammatical skills, writing, English, methodology, middle level, formation.

Формирование грамматических навыков является одной из центральных задач в обучении английскому языку в средней школе. Успешное овладение грамматикой обеспечивает точность и логичность речевых высказываний, а также снижает риск коммуникативных неудач. Однако, как отмечает Еськова Е. А., «традиционный подход не способствует развитию осмысленного использования грамматических структур в реальном общении» [3, с. 112].

В последние годы актуализировалась необходимость применения методов, которые способствуют интеграции грамматических структур в естественный контекст и обеспечивают их использование в продуктивных видах речевой деятельности. По мнению Гальсковой Н. Д., написание писем «представляет собой коммуникативный инструмент для формирования и развития грамматических умений» [2, с. 45]. Включение подобных заданий в учебный процесс позволяет создавать условия для комплексного освоения языка, включая синтаксическую и морфологическую составляющие, а также мотивирует учащихся к самостоятельному использованию языковых структур в письменной речи. Как подчеркивает Кузнецов П. С., «письменные задания позволяют учащимся интегрировать грамматические структуры в свои высказывания» [4, с. 215].

Эффективность использования письменных заданий, таких как написание писем, подтверждается исследованиями, в которых Соловова Е. Н. отмечает, что «контекстуализация грамматики способствует более глубокому усвоению материала» [6, с. 48]. Письменная речь требует осознанного выбора грамматических конструкций и их точного использования в зависимости от задачи и коммуникативного контекста. В отличие от традиционного подхода, где упор делается на изолированное изучение правил, Соловова Е. Н. утверждает, что «написание писем позволяет интегрировать грамматические структуры в целостные речевые высказывания» [6, с. 50], развивая как грамматические, так и коммуникативные навыки.

Целью данной статьи является изучение методики использования написания писем для формирования грамматических навыков у учащихся среднего звена. В статье рассматриваются теоретические основы данного подхода, а также приводятся примеры конкретных заданий и методические рекомендации для успешного внедрения данного метода в учебный процесс.

Формирование грамматических навыков в процессе обучения иностранному языку представляет собой сложный и многоэтапный процесс, включающий как теоретическое овладение грамматическими правилами, так и их практическое применение в речи. Грамматические навыки определяются как «умения правильно и осознанно использовать грамматические конструкции в устной и письменной коммуникации, обеспечивая точность и выразительность речевых высказываний» [6, с. 48]. По мнению Солововой Е. Н., успешное формирование этих умений «требует последовательного перехода от овладения базовыми структурами к более сложным синтаксическим и морфологическим элементам» [6, с. 50], что позволяет постепенно наращивать языковую компетенцию учащихся.

В научных работах Бим И. Л. подчеркивается, что процесс формирования грамматических навыков «включает несколько этапов: начальный, средний и продвинутый» [1, с. 112]. На начальном этапе ученики осваивают элементарные грамматические структуры, такие как простые предложения и основные временные формы. Основной целью является создание прочного фундамента, на котором в дальнейшем строится обучение. На среднем уровне изучение грамматики усложняется за счет введения составных глагольных форм, условных предложений и более разнообразных временных форм. Это позволяет учащимся «расширить свои речевые возможности и точнее выражать свои мысли» [1, с. 115]. Продвинутый этап предполагает свободное использование сложных грамматических конструкций в различных коммуникативных контекстах, что способствует развитию гибкости и многообразия речи.

Согласно исследованиям Полат Е. С. и Бухаркиной М. Ю., важным аспектом формирования грамматических навыков является «использование различных методических приемов, которые способствуют автоматизации изученных структур и их осмысленному применению в реальных ситуациях общения» [5, с. 85]. В их работе отмечается, что одним из наиболее эффективных методов является «интеграция грамматических заданий в коммуникативные контексты», что позволяет учащимся применять правила в разнообразных ситуациях общения, делая их использование более осознанным и мотивированным [5, с. 87].

Теоретическое обоснование формирования грамматических навыков подтверждает необходимость применения комплексного подхода, сочетающего теоретическое изучение грамматики с практическими заданиями, ориентированными на интеграцию знаний в реальную коммуникативную практику [4, с. 120].

Далее рассмотрим примеры заданий, применяющихся на уроках английского языка с целью формирования грамматических навыков, а также рассмотрим основные этапы их проведения. Одно из таких заданий – написание письма другу по переписке.

Первый этап в данном виде работы – подготовительный. На этом этапе учитель предлагает ученикам познакомиться с культурой другой страны и подготовить их к написанию письма. Учитель может предложить учащимся подумать о том, что они знают о других странах, используя обсуждение в классе. Далее ученики должны повторить использование простых времен (Present Simple, Past Simple), которые будут нужны для письма. Учащимся предлагается выбрать страну, из которой они будут «получать письмо», и обсудить с классом, что они знают о культуре этой страны. Учитель объясняет основные грамматические конструкции, которые понадобятся для написания письма: Present Simple для описания текущей жизни и привычек, Past Simple для описания прошедших событий. Пример упражнения: Учитель задает несколько вопросов, на которые ученики отвечают устно, используя Present Simple и Past Simple. Например: «What do you do in your free time?» или «Where did you go last weekend?»

Второй этап подразумевает написание письма. Теперь учащиеся пишут письмо своему другу по переписке, следуя предложенной структуре и используя указанные грамматические конструкции. Учащиеся должны написать письмо, описывающее их повседневную жизнь и последние события. Например, «Hi! My name is Anna, and I live in Moscow. I like to read books. Last weekend, I went to the park with my friends». Учитель напоминает, что письмо должно включать приветствие, основную часть и прощание. Письмо должно содержать не менее восьми предложений, из которых три предложения в Present Simple и два предложения в Past Simple.

Третий этап - рефлексия. После написания письма ученики обмениваются своими работами с одноклассниками и проводят взаимопроверку. Каждый ученик читает письмо своего партнера и отмечает использование времен, правильность структуры письма и логичность изложения. Учитель предлагает обсудить, какие ошибки чаще всего встречаются, и как их можно исправить. Например, ошибки в согласовании времен или использование неправильных вводных фраз.

Следующее задание, которое мы рассмотрим – это написание делового письма.

На первом этапе учитель вводит понятие деловой переписки и объясняет, как грамотно написать деловое письмо. Учащимся показываются примеры деловых писем, а затем предлагается разобрать их структуру и обратить внимание на использование вежливых фраз и модальных глаголов. Учитель объясняет основные структуры, которые используются в деловом письме: формальное приветствие, основная часть, вежливые просьбы и прощание. Пример упражнения: Учащиеся работают в парах, придумывая несколько вежливых фраз для делового письма. Например: «I would like to request...» или «Could you please confirm...»

На втором этапе учащиеся переходят к написанию делового письма своему начальнику с просьбой о чем-либо (например, об отпуске). Учащиеся пишут письмо на 8-10 предложений, в котором они используют формальные фразы и модальные глаголы для выражения просьб. Пример письма: «Dear Mr. Johnson, I am writing to request two weeks of vacation next month. If I finish my project early, I would like to start my vacation on June 1st.»

На третьем этапе ученики проверяют письма друг друга, оценивая правильность использования грамматических структур и формальных фраз. Ученики читают письма друг друга и отмечают ошибки в использовании времен и формальных выражений. После проверки ученик возвращает письмо автору с предложениями по улучшению текста.

Также разберём другого типа задание – это написание письма-описания.

На первом этапе учитель предлагает ученикам выбрать изображение и обсудить, что на нем изображено. Ученики должны использовать Past Simple для описания того, что произошло на изображении, и Present Simple для описания того, что может происходить в настоящем. Учащиеся выбирают одну из предложенных картинок (например, фотографию парка или города) и описывают, что происходит на картинке. Пример упражнения: Учитель просит учеников устно рассказать, что могло произойти на картинке на прошлой неделе (Past Simple) и что происходит сейчас (Present Simple).

На втором этапе ученики пишут небольшое письмо на основе изображения, используя грамматические конструкции, обсужденные на подготовительном этапе. Учащиеся пишут историю объемом 8–10 предложений, используя Past Simple для описания прошлых событий и Present Simple для текущего момента. Пример задания: «There was a big festival in the park last Saturday. People danced and listened to live music. Today, the park is quiet.»

На этапе рефлексии после завершения работы учащиеся обмениваются своими историями и проводят взаимопроверку. Учащиеся проверяют работы друг друга на наличие ошибок в использовании времен и логичность повествования. Учитель предлагает ученикам обсудить, какие моменты в историях были особенно интересными и что можно было бы улучшить.

Методика использования написания писем на уроках английского языка в средней школе является эффективным способом формирования грамматических навыков, так как она интегрирует теоретические знания в реальную коммуникативную практику. В отличие от традиционных методов, основанных на изолированном изучении грамматических правил, письменные задания создают условия для осознанного применения языковых конструкций. Этот подход способствует лучшему усвоению грамматического материала, поскольку учащиеся сталкиваются с задачами, которые требуют самостоятельного выбора грамматических структур в зависимости от целей письма.

Применение метода написания писем активизирует когнитивную деятельность учащихся, развивая их навыки логического мышления и связного изложения. Учащиеся учатся не только использовать грамматику осознанно, но и применять её в конкретных речевых ситуациях, что способствует автоматизации языковых знаний. Письменные задания, такие как письма другу по переписке или деловая переписка, позволяют ученикам осваивать разнообразные грамматические конструкции, что улучшает их способность выражать свои мысли точно и грамотно.

Методика написания писем успешно дополняет традиционные подходы к обучению грамматике, предоставляя учащимся возможность применять полученные знания в реальных коммуникативных ситуациях. Этот подход способствует формированию устойчивых языковых навыков и повышает мотивацию к изучению английского языка.

Список литературы:

1. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. — Москва: Дрофа, 2020. — 352 с.
2. Гальскова Н. Д. Современные подходы к обучению грамматике иностранного языка // Вестник Московского государственного педагогического университета. — 2022. — №12. — С. 45-56.
3. Еськова Е. А. Методика обучения английскому языку в средней школе. — Москва: Просвещение, 2020. — 320 с.
4. Кузнецов П. С. Коммуникативная методика преподавания иностранных языков. — Санкт-Петербург: Питер, 2021. — 280 с.
5. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Педагогические технологии в современной школе. — Москва: Академкнига, 2021. — 400 с.
6. Соловова Е. Н. Методика преподавания иностранных языков: Базовый курс лекций. — Москва: Высшая школа, 2019. — 256 с.