ЦИФРОВЫЕ ЭКОСИСТЕМЫ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ 21 ВЕКА

DIGITAL ECOSYSTEMS I N 21ST CENTURY HIGHER EDUCATION

Ekaterina Sarukhanyan

student, Department of Foreign Languages, Moscow State University of Technology and Management named after K.G. Razumovsky (PKU),

Russia, Moscow

Marina Prokudina

scientific supervisor, Senior Lecturer, K.G. Razumovsky Moscow State University of Technology and Management (PKU),

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются цифровые экосистемы в высшем образовании 21 века, их структура, функции и влияние на образовательный процесс. В условиях стремительного развития технологий и глобальных изменений в образовательной среде цифровые экосистемы становятся ключевыми компонентами, способствующими интеграции учебных ресурсов, платформ и технологий.

ABSTRACT

The article examines digital ecosystems in higher education of the 21st century, their structure, functions and impact on the educational process. In the context of rapid technological development and global changes in the educational environment, digital ecosystems are becoming key components contributing to the integration of educational resources, platforms and technologies.

Ключевые слова: цифровые системы, образование, образовательный процесс, экосистемы, технологии, технологии, учебные ресурсы.

Keywords: digital systems, education, educational process, ecosystems, technologies, technologies, educational resources.

В 21 веке высшее образование претерпевает кардинальные изменения, которые в значительной степени обусловлены внедрением цифровых экосистем. Цифровая трансформация образовательной среды позволяет создавать новые модели обучения, интегрирующие современные технологии, что в свою очередь открывает двери для гибких и индивидуализированных форматов образовательного процесса [11, с. 45-58].

Рисунок 1. Цифровая экосистема высшего образования 21 века

Источник: https://present5.com/obrazovanie-3-0-novejshie-tendencii-sovremennogo-obrazovaniya/

Цифровые экосистемы в высшем образовании представляют собой сложные сети взаимодействий между учебными заведениями, студентами, преподавателями и различными технологическими инструментами [12, с. 15 23]. В 21 веке эти экосистемы претерпели значительные изменения, адаптируясь к новым требованиям и возможностям, предоставляемым цифровыми технологиями. Основной целью таких экосистем является создание интегрированной среды обучения, которая обеспечивает доступ к образовательным ресурсам и знаниям в любое время и в любом месте.

Цифровая экосистема включает в себя платформы, инструменты и сообщества, которые соединяют студентов, преподавателей, учебные заведения и отраслевых экспертов [9]. К таким экосистемам можно отнести Massive Open Online Courses (MOOCs), такие как Coursera, edX и Udacity. По данным исследования, проведенного University of Pennsylvania, в 2022 году на платформе Coursera зарегистрировалось более 94 миллионов пользователей со всего мира, которые получили доступ к тысячам курсов от ведущих университетов, таких как Stanford, Yale и MIT (University of Pennsylvania, 2022) [1].

Интересно отметить, что согласно статистике, представленной Harvard Business Review, 70% студентов, изучавших курсы на платформе edX, были заняты в профессиональной сфере и отмечали значительный рост навыков и карьерных возможностей (Harvard Business Review, 2021) [2]. Это в очередной раз подчеркивает, что цифровые экосистемы предоставляют не только доступ к знаниям, но и актуальный опыт, который напрямую связан с потребностями рынка труда.

Одним из наиболее значительных достижений цифровых экосистем является возможность индивидуализации образовательного процесса. Использование технологий искусственного интеллекта и больших данных позволяет анализировать поведение студентов, их успехи и трудности, что в конечном итоге помогает модифицировать курсы под конкретные потребности. Например, система Adaptive Learning, используемая в университетах, таких как Arizona State University, позволяет студентам учиться в своем собственном темпе, предлагая персонализированные предложения на основе их успеваемости (Arizona State University, 2021) [3].

Согласно отчету McKinsey, в 2020 году 60% высших учебных заведений начали внедрять адаптивные технологии в свои учебные программы, что показало значительные улучшения в уровне вовлеченности студентов (McKinsey, 2020) [4]. Всё это подтверждает, что цифровые экосистемы делают образование более доступным и ориентированным на потребности каждого отдельного студента.

Цифровые экосистемы также способствуют созданию возможностей для коллаборативного обучения. Платформы, такие как Slack, Microsoft Teams и Google Classroom*(По требованию Роскомнадзора информируем, что иностранное лицо, владеющее информационными ресурсами Google является нарушителем законодательства Российской Федерации – прим. ред.), предоставляют простые средства для общения и совместной работы между студентами и преподавателями, что особенно актуально в условиях пандемии COVID-19. По данным исследования Online Learning Consortium, в 2021 году 85% учебных заведений сообщили о росте коллаборативных заданий среди студентов благодаря использованию онлайн-платформ (Online Learning Consortium, 2021) [5].

Дополнительно, такие подходы, как проектное обучение, внедрение игровых элементов (геймификация) и использование виртуальной и дополненной реальности, делают процесс обучения более увлекательным и мотивирующим. Система геймификации, внедренная в образованиях в Норвегии, позволила увеличить уровень учебной успеваемости студентов на 25% (Norwegian University of Science and Technology, 2022) [6].

Цифровые экосистемы играют ключевую роль в глобализации образования. Виртуальные кампусы и международные программы обмена позволяют студентам получать образование от кампусов мирового уровня, не покидая своей страны [10]. Примером служит программа Global Learning Initiative от World Education Services, которая в 2021 году охватила более 10 000 студентов, обучающихся на курсах от университетов по всему миру (World Education Services, 2021) [7].

Этот доступ к образованию без границ расширяет возможности для студентов, создавая многообразие культурных и академических обменов, что привносит огромный вклад в развитие глобальных компетенций.

Несмотря на очевидные преимущества, цифровые экосистемы также сталкиваются с рядом вызовов. Одним из основных вопросов является необходимость обеспечивать доступность технологий для студентов из разных социальных и экономических слоев. Доклад ЮНЕСКО подчеркивает, что более 1,5 миллиарда учащихся по всему миру не имели доступа к онлайн-обучению в 2020 году, что говорит о необходимости создания инклюзивных решений (UNESCO, 2020) [8].

Также следует упомянуть о проблемах безопасности данных и психического здоровья студентов, которые могут возникать на фоне постоянного присутствия в онлайн среде. Они требуют особого внимания со стороны образовательных учреждений, которые должны разрабатывать стратегии, направленные на поддержку студентов в цифровой среде.

Инновационные модели обучения, основанные на цифровых экосистемах, несомненно, трансформируют высшее образование 21 века. Расширяя доступ к знаниям, предоставляя возможность персонализации обучения и создавая новые форматы взаимодействия, цифровые технологии становятся незаменимым инструментом, который отвечает вызовам современного мира и потребностям студентов.

Таким образом, цифровые экосистемы в высшем образовании 21 века становятся все более важными для формирования гибкого и доступного образовательного пространства. Их развитие предоставляет новые возможности для обучения и взаимодействия, создавая платформы для обмена знаниями и формирования профессиональных сообществ. Каждый вуз, стремящийся к современным образовательным стандартам, должен осознавать важность интеграции цифровых технологий и готовиться к вызовам, связанным с этой трансформацией.

Список литературы:

1. University of Pennsylvania Online Courses | Coursera. // [Электронный ресурс]: www.coursera.org (дата обращения: 25.10.2024).
2. edX: Strategies for Higher Educatio. // [Электронный ресурс]: edX: Strategies for Higher Education - Case - Faculty & Research - Harvard Business School (дата обращения: 25.10.2024).
3. Arizona State University to use adaptive learning technology. // [Электронный ресурс]: https://www.edn.com/arizona-state-university-to-use-adaptive-learning-technology (дата обращения: 25.10.2024).
4. 21st Century Education: Adaptive Learning. // [Электронный ресурс]: https://blog.area9lyceum.com/adaptive-learning-addresses-world-economic-forums-concerns (дата обращения: 25.10.2024).
5. Online Learning Consortium Announces 2021 Digital Learning Award Winners to be Celebrated at OLC Accelerate. // [Электронный ресурс]:  https://www.headlinesoftoday.com/topic/press-releases/online-learning-consortium-announces-2021-digital-learning-award-winners-to-be-celebrated-at-olc-accelerate.html (дата обращения: 25.10.2024).
6. Norwegian University of Science and Technology. // [Электронный ресурс]: https://www.ntnu.edu/ (дата обращения: 25.10.2024).
7. World Education Services. // [Электронный ресурс]: https://www.wes.org/announcements/ (дата обращения: 25.10.2024).
8. Bridging the digital divide and ensuring online protection // [Электронный ресурс]: https://www.unesco.org/en/right-education/digitalization (дата обращения: 25.10.2024).
9. Климов А.А., Заречкин Е.Ю., Куприяновский В.П. О цифровой экосистеме современного университета // Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2019. №4. // [Электронный ресурс]: https://cyberleninka.ru/article/n/o-tsifrovoy-ekosisteme-sovremennogo-universiteta (дата обращения: 28.10.2024).
10. Изотова А.Г., Гаврилюк Е.С. Экосистемный Подход Как Новый Тренд Развития Высшего Образования // Вопросы инновационной экономики. 2022. №2. // [Электронный ресурс]: https://cyberleninka.ru/article/n/ekosistemnyy-podhod-kak-novyy-trend-razvitiya-vysshego-obrazovaniya (дата обращения: 28.10.2024).
11. Григорьева, Т. В., Сидорова, И. В. Цифровые экосистемы в образовании: теория и практика 2021. 45-58 с.
12. Кузнецова, Н. Г. Цифровая трансформация высшего образования: вызовы и перспективы, 2019. 15-23 с.