ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА, ВОСПИТАТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

FEATURES OF INTERACTION BETWEEN A SPEECH THERAPIST, A TEACHER AND PARENTS OF CHILDREN WITH SEVERE SPEECH DISORDERS

Maria Bulanova

master's student, Department of Defectology and Inclusive Education, Don State Technical University,

Russia, Rostov-on-Don

Elena Klimkina

associate professor, Department of Defectology and Inclusive Education, Don State Technical University,

Russia, Rostov-on-Don

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается взаимодействие логопеда, воспитателя и родителей детей с тяжелыми нарушениями речи в процессе коррекционно-логопедической работы. Для эффективной логопедической работы взаимодействие между специалистами и родителями необходимо. Важно педагогам определить задачи коррекционной работы, выработать четкую стратегию взаимодействия, подобрать методы и приемы для эффективной работы.

ABSTRACT

The article examines the interaction of a speech therapist, a teacher and parents of children with severe speech disorders in the process of correctional speech therapy. For effective speech therapy work, interaction between specialists and parents is necessary. It is important for teachers to define the tasks of correctional work, develop a clear strategy for interaction, and select methods and techniques for effective work.

Ключевые слова: семья, родители, нарушения речи, логопед, взаимодействие педагогов.

Keywords: family, parents, speech disorders, speech therapist, interaction of teachers.

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению тяжелых нарушений речи (заикание, ринолалия, общее недоразвитие речи, дизартрии) будет эффективна в процессе тесного взаимодействия педагогов (воспитателя, логопеда) и родителей. Благодаря эффективной работе сотрудничества у детей, включенных в коррекцию, могут быть сокращены временные рамки логопедической работы и качественно повысится коррекционная работа. Педагоги разрабатывают разнообразные формы взаимодействия: беседы, консультации, родительские собрания, семинары, открытые занятия, лекции, круглые столы. Приглашают родителей участвовать в совместных мероприятиях («Мама, папа, я!», «Веселые старты», «Времена года»). Это направлено на сплочение, активное участие родителей в жизни ребенка. Кроме того, позволяет им видеть заинтересованность педагогов и возможность наблюдать за успехами своего ребенка в массовых мероприятиях (например: ребенок прочитал стихотворение, поучаствовал в танце, выступил в театральной постановке и др.). Это важно для ребенка, так как от чувствует поддержку родителей, внимание и участие.

Разрабатывая коррекционную программу по взаимодействию воспитателя и логопеда в процессе преодоления речевого нарушения, мы уделили большое внимание и сотрудничеству с родителями. О.В. Бачина, Л.Н. Самородова представили взаимодействие педагогов с семьей ребенка в процессе коррекции речевых расстройств. Авторы представили методические рекомендации для родителей, педагогам методы и приемы работы с семьей. Родители, которые включены в процесс помощи по преодолению речевого расстройства смогут найти для себя возможности совместного участия в коррекционной работе. В представленной авторами О.В. Бачиной, Л.Н. Самородовой схема взаимодействия включает в себя сотрудничество: логопеда, воспитателя, психолога, социального педагога, преподавателя по изодеятельности, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, детей и родителей. Авторы предлагают логопеду с воспитателем вести для родителей и ребенка накопительный портфель. В портфеле копится речевой материал по представленным направлениям коррекционной работы, например, коррекция звукопроизношения, развитие анализа и синтеза, просодики, обогащение словарного запаса, уточнение словаря и расширение словарным запасом по лексическим темам, развитие лексико-грамматических категорий, развитие высших психических функций. Для родителей подобран ценный материал и сформированы примерные домашние задания для выполнения дома, четко прописаны методические рекомендации для выполнения (какой задать вопрос, как наглядно и доступно объяснить ребенку). Например, при знакоместе с темой «Сад- огород» родителям предлагают наглядно показать овощи и фрукты. Рекомендуется посещения рынка (магазина), для наглядного показа, рассказать о характеристиках овощей и фруктов (форма, величина, цвет, вкус), назвать блюда для приготовления, поговорить о трудолюбии колхозников - людей, выращивающих урожай. Авторы систематизировали тематически дидактические игры с подробным описанием («Что лишнее?», «Узнай по описанию», «Подбери признак», «Узнай по описанию», «Узнай на ощупь», «Подскажи словечко», «Прослушай рассказ и ответь на вопросы»). В домашнее задание входит подробное описание выполнения с конкретными вопросами и объяснениями (например, нарисуйте вместе с ребенком овощи, фрукты, ягоды в альбоме для рисования, разделив его на три части). Для родителей логопед пишет на первой странице тетради рекомендации для родителей, которые включают в себя и мотивацию. Важным является понимание родителями необходимости взаимодействия с логопедом, воспитателем и ребенком. Занимаясь с ребенком дома, понимать важность выполнения домашнего задания в форме игры, так как игра ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Благодаря регулярности, последовательности, методичности сделают плодотворными занятия.

Ржевцева И.Н. в пособии представляет практический материал, направленный на взаимодействие учителя-логопеда с семьей ребенка с речевыми нарушениями. Ею подобрана ценная информация о методах и формах организации, планированию работы с семьей. Представлены правила поведения педагога во время проведения родительского собрания, предлагается использовать письменные консультации, родительские тренинги, открытые занятия, использовать наглядно-информационные формы, разрабатывать перспективный план работы с семьей.

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению тяжелых нарушений речи будет эффективна при тесном сотрудничестве учителя-логопеда, воспитателя группы, родителей (семьи) и ребенка.  Практикующие специалисты в области педагогики отводят большое значение такому взаимодействию и представляют положительную динамику преодоления речевого нарушения у детей дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
2. Ржевцева И.Н. Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи, Детство-Пресс, 2011.- 160 с.