ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИИ ДИСФУНКЦИИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС

PRINCIPLES OF CORRECTION OF SENSORY DEVELOPMENT DYSFUNCTION IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH ASD

Mikhailyuk Angelina Vyacheslavovna

3rd year master's student, SDO-301-m-z groups, special (defectological) education, Stavropol State Medical University,

Russian, Stavropol

Karina Ohanyan

scientific adviser, PhD. psychol. Sciences, Associate Professor, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В настоящее время доказано, что младшие школьники с РАС достаточно часто сталкиваются с особенностями в обработке сенсорной информации, что может влиять на их восприятие окружающего мира и взаимодействие с ним, исходя из этого, у большинства детей обнаруживается целый ряд отклонений в сенсорной сфере.

Ключевые слова: сенсорная интеграция; сенсорное развитие; РАС; расстройство аутистического спектра; дисфункция; коррекция; принципы; развитие; младшие школьники.

Keywords: sensory integration; sensory development; ASD; autism spectrum disorder; dysfunction; correction; principles; development; elementary school students.

Сенсорная система представляет собой совокупность центральных и периферических структур нервной системы, которые отвечают за восприятие сигналов разных модальностей из внутренней или окружающей среды.

Сенсорные аспекты активности также важны для развития и обучения младших школьников с расстройством аутистического спектра.

Для того чтобы справляться со сложностями и осваивать новые навыки, школьнику необходимы хорошая перцепция и интеграция ощущений [1].

Эффективная реакция на трудности и усвоение новых навыков являются одними из важнейших аспектов для развития сенсорной интеграции нервной системы.

Для освоения более сложных навыков и различных типов поведения, необходимы совокупности ответов на более простые задачи.

Исходя из этого, чем сильнее школьник испытывает мотивацию к какому-либо занятию, тем больше шансов, что он сможет справиться с трудностями и в результате будет действовать работоспособнее и эффективнее.

Одним из главных аспектов терапии сенсорной интеграции заключается в следующем: необходимо следовать за ребёнком в его развитии, а не наоборот.  Сама терапия базируется на игре, при этом организация и выбор видов активности обусловлены интересами и предпочтениями ребенка [3].

Также необходимо учитывать, что задачи, поставленные перед младшим школьником, должны быть ему по силам.

Положительный результат терапии сенсорной интеграции определяется тем, что младший школьник с РАС начинает эффективно реагировать не только на простые для него задачи, но и на более сложные, с которыми ему не удавалось справляться.

Также необходимо учитывать, что все сенсорные системы взаимосвязаны между собой и особым образом взаимодействуют друг с другом.

Именно поэтому, особо важно целенаправленно стимулировать как отдельные системы, так и ближайшие, которые взаимосвязаны между собой, при этом, необходимо делать упор на отдельную систему, для того чтобы на долю других приходилось меньше работы.

Приступая к коррекционной работе, важно учитывать, что младший школьник с РАС не сможет упражняться в том, что для него малознакомо и недоступно в данный момент, поэтому следует начинать работу, основываясь на том, что он уже умеет делать.

Методы и приёмы в коррекции не должны наносить вред ребёнку. Ответы ребенка на сенсорные импульсы почти всегда служат надёжным критерием того, насколько хорошо мозг обрабатывает ощущения [2].

Можно сделать вывод о том, что сенсорная терапия представляет собой дозированную и чётко простроенную специфическую коррекцию нарушенных функций в специально организованной терапевтической среде.

Для реализации коррекционной помощи младшему школьнику с нарушениями сенсорной интеграции, необходимо:

- правильная организация рабочего пространства (кабинет должен быть большим, стены и пол должны быть с мягким покрытием);

- наличие оборудования, которое обеспечит всесторонние сенсорные ощущения (качели, гамаки, подвесные качели, мягкие бревна, шведские стенки, сухой бассейн, мягкие пуфы, маты, мягкое оборудование, мягкие горки, тоннели т.д.);

- наличие приспособлений для организации различных игр и упражнений [4].

На стенах кабинета не должны быть отвлекающие постеры, картины, которые могут приводить к зрительной перегрузке младшего школьника.

Также стоит исключить различные обонятельные раздражители в виде освежителей, цветов и т.д.

Таким образом, нами были сделаны выводы о том, что младшие школьники с расстройством аутистического спектра особо нуждаются в использовании методов сенсорно-интегративной терапии, которые позволяют скорректировать дисфункцию сенсорного развития, а также повышают работоспособность и мотивацию.

Список литературы:

1. Миненкова, И.Н. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации / И.Н. Миненкова. Минск, 2007. 175с.
2.   Семаго, М.М. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности / М.М. Семаго. Москва: Генезис, 2011. 345 с.
3. Шапкова, Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общей ред. проф. Шапковой Л.В., Москва: Советский спорт- 212 с.
4. Эльнеби, И. Без твоего прикосновения я умру. Значение тактильной стимуляции для развития детей / И. Эльнеби. Минск: Белорусский Экзархат- Белорусской православной церкви, 1999. 254 с.