ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА ЗАНЯТИЯХ МАТЕМАТИКОЙ

FORMATION OF COGNITIVE INTEREST IN MATHEMATICS CLASSES

Arina Kovalenko

student, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается проблематика формирования познавательного интереса на занятиях математикой. Обращается внимание на сущность познавательного интереса, актуальность его формирования именно на уроках математики в младшем школьном возрасте. Рассмотрены методы и технологии формирования познавательного интереса на занятиях математикой. Для развития познавательного интереса был разработан и апробирован комплекс уроков, всего было разработано и проведено 10 уроков. На каждом из них были применены педагогические методы, приемы и формы работы, способствующие развитию познавательного интереса младших обучающихся в процессе изучения математики.

ABSTRACT

This article discusses the problems of the formation of cognitive interest in mathematics classes. Attention is drawn to the essence of cognitive interest, the relevance of its formation precisely in mathematics lessons at primary school age. Methods and technologies of formation of cognitive interest in mathematics classes are considered. To develop cognitive interest, a set of lessons was developed and tested, a total of 10 lessons were developed and conducted. Pedagogical methods, techniques and forms of work were applied at each of them, contributing to the development of cognitive interest of younger students in the process of studying mathematics.

Ключевые слова: познавательный интерес, мотивация, исследовательская деятельность, математическое образование, младший школьный возраст.

Keywords: cognitive interest, motivation, research activity, mathematical education, primary school age.

Актуальность формирования познавательного интереса обучающихся в курсе математики связана с возрастающим интересом к вопросам эффективности обучения и воспитания. Достижение целей обучения математике в начальной школе неразрывно связано с формированием познавательного интереса младших обучающихся, позволяющего добиться осознанного усвоения знаний, формирования умений, познавательных потребностей в процессе изучения математики. Многие исследования посвящены изучению психологической природы познавательного интереса (Е.В. Карпова, Н.А. Погорелова, Т.В. Ситников и др.). Ряд ученых рассматривают познавательный интерес как мотив (О.Е. Лебедев, Н.Г. Морозова, Т.А. Шамова, Г.И. Щукина).

Значимость данного вопроса основана на необходимости повышения уровня познавательного интереса младших обучающихся к математике, формирующей комплекс нравственных качеств личности обучающихся, в чем и заключается образовательная и воспитательная ценность предмета.

Познавательный интерес является особым отношением человека к окружающей действительности, в котором выражено его стремление к многогранному, углубленному изучению, познанию ее существенных свойств [4]. Познавательный интерес связан с волевой устремленностью личности к продуктивной деятельности [4].

В младшем школьном возрасте формирование познавательного интереса имеет важное значение для учебы в целом. Любопытство, любознательность и познавательная активность - одни из фундаментальных основ успешного обучающегося. В частности, наличие познавательного интереса в процессе дает возможность детям развивать логическое мышление, анализировать, сравнивать и др.

Внесение в обыденные уроки математики нового, творческого подхода в виде математических игр, сочинения сказок, разгадывания ребусов и загадок при изучении математики в начальной школе позволяют познакомить детей с наукой не только точной, последовательной, но и интересной, разнообразной. Формирование познавательного интереса у младших обучающихся в процессе изучения математики может быть эффективным при соблюдении ряда определенных методов и приемов обучения, таких как включение младших обучающихся в проведение уроков-путешествий, уроков - исследований; проведение математических игр и викторин; представление тем в сфере связи с жизнью и др. [3].

Как отмечает Г.И. Щукина, формирование познавательных интересов в процессе обучения может проходить по двум основным каналам: во-первых, само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, во-вторых, путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Обе эти линии имеют свою довольно яркую специфику [5].

Главные вопросы, на которые необходимо иметь ответ педагогу: Как заинтересовать ребенка? Как найти и преподнести обучающимся информацию так, чтобы побудить познавательный интерес? В современном обществе активизация умственной деятельности, направленной на познавательный интерес – один из главных стандартов современного образования. Именно поэтому педагогическая деятельность – это та отрасль, которая требует постоянного развития.

Стоит заметить, что для формирования познавательного интереса на уроках математики в настоящее время педагогические приемы должны отражать тенденции развития образования и учитывать необходимость решения проблем, стоящих перед ним. Из этого следует, что существующие и вновь возникающие обучающие технологии для того, чтобы отвечать вызовам времени, должны обладать следующими чертами:

• деятельностный характер, предусматривающий организацию активной самостоятельной (либо с помощью учителя) деятельности обучающихся;
• групповой характер взаимодействия обучающихся, оптимальное сочетание с индивидуальной и парной работой;
• широкое использование ИКТ, организация работы с информацией, в информационно образовательной среде;
• работа с ценностями и смыслами обучающихся, в том числе направленная на осознание личностной значимости изучаемого материала, способов его получения и применения, ответственности за собственный процесс обучения;
• ориентация на индивидуализацию процесса обучения, обеспечение индивидуальных образовательных траекторий учащихся [3].

У обучающегося развитие познавательного интереса не сможет происходить, при однообразной системе обучения. B ней обязательно нужно развитие. Только тогда обучающийся, оценивая свои возросшие возможности и силы, сознает, что теперь он лучше или по-другому, по-новому действует в учебной обстановке. B постоянном изменении учебного процесса, в овладении все более сложными и более совершенными умениями, которые дают возможность решать разные задачи познания, и состоит суть развивающего обучения [4]. Поэтому недопустимо останавливать выбор лишь на одном-двух методах обучения, необходимо применять различные приемы. Данным условиям в наибольшей степени соответствует исследовательская деятельность, как часть развивающего обучения.

Исследовательская деятельность, по мнению С.Л. Белых, «создаёт благоприятные условия, позволяющие реализовать компетентностный подход в образовании. Обучающийся выступает в учебном исследовании как субъект, т.е. как активно, осознанно, избирательно, ответственно, самостоятельно действующий» [1, с. 12].

Для формирования познавательного интереса, основанного на новых знаниях о мире, мы можем использовать следующие методы: наглядный, практический, видеометод, применение знаний в жизни, какая-либо творческая деятельность, а также проблемное изложение, частично поисковый (эвристический) метод и исследование.

Структура исследовательской деятельности представлена в таблице 1.

Таблица 1.

Структура исследовательской деятельности

Допустимо проводить следующие виды приемов: математические игры, викторины, разгадывание математических кроссвордов и ребусов, составление математических сказок, проведение исследований, составление проектов и др [5].

Таким образом, наиболее эффективными методами и приемам формирования познавательного интереса детей в процессе изучения математики являются: включение младших обучающихся в проведение творческих заданий, соотношение теоретического материала с реальной жизнью, развитие мышления за счет разгадывания математических кроссвордов, загадок, ребусов, сочинение математических сказок, групповые формы работ.

Для развития познавательного интереса был разработан и апробирован комплекс уроков, всего было разработано и проведено 10 уроков. На каждом из них были применены педагогические методы, приемы и формы работы, способствующие развитию познавательного интереса младших обучающихся в процессе изучения математики.

Тематический план, методы, формы и приемы работы представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Тематическое планирование

Обучающиеся положительно отнеслись к новым введениям в уроки, со многими приемами, формирующими развитие познавательного интереса, приемами уже были знакомы. Но нельзя утверждать, что все обучающиеся одинаково активно участвовали в заданиях. Например, при разгадывании математического кроссворда некоторые обучающиеся не принимали участия. Поэтому данный прием в дальнейшем не рекомендуется к применению.

Больше всего обучающимся, исходя из их реакции и активности при работе с учителем, понравились жизненные ситуации, урок - путешествие и творческая деятельность (заполнение расходов и доходов по математической сказке, составление задачи для соседа по парте на пройденную тему). Также обучающиеся в большинстве положительно отнеслись к групповым и парным формам обучения. Если проанализировать поведения обучающихся во время формирования групп, то можно сделать вывод, что учитель и ранее достаточно часто проводила подобную практику.

Формирование познавательного интереса младших обучающихся в процессе изучения математики можно осуществить в рамках урочной деятельности. Для этого необходимо дополнять содержание уроков различными игровыми, жизненными процессами. В процессе обучения математике обучающимся необходимо предоставлять материал не только со стороны точной и сложной науки, но и со стороны творчества [2]. При работе в группах, для достижения общей цели, применение теоретических терминологических знаний для разгадывания загадок – повышает познавательный интерес. Интеграция урока в жизненную сферу, то есть давая обучающимся возможность осознать, что навыки, полученные на уроках математики могут пригодится в жизни, также позволяет относиться обучающимся с большим интересом к данному предмету. Проведение подобного вида уроков помогает развитию внимания, наблюдательности, памяти, логического мышления.

Список литературы:

1. Белых, С.Л. Управление исследовательской активностью ученика: методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / С.Л. Белых / комментарии А.С. Савичева; под ред. А.С. Обухова. – М.: Исследовательская работа школьников, 2007. – №2. – С.46-48.
2. Белошистая, А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: учебное пособие для вузов по специальности «Педагогика и методика начального образования» / А. В. Белошистая. - М.: ВЛАДОС, 2017. - 455 с.
3. Егорова, Т.В. Особенности формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий на уроках математики / Т.В. Егорова, С.В. Митрохина / Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Сборник статей XII Международной научно-практической конференции «Артемовские чтения».– Пенза: Издательство ПГУ, 2016. – С.116-119.
4. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. М.: Знание, 2016. — 246 с.
5. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе / Г. И. Щукина. – Москва: НОРМА- ИНФРА, 2009. – 160 с.