ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ЭФФЕКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

АННОТАЦИЯ

В статье анализируются нормативно-правовые документы, регламентирующие качество образования в дошкольном образовании и взаимодействие дошкольной организации с семьями воспитанников, где родители рассматриваются в качестве субъектов образовательных отношений. Рассмотрены основные типы взаимодействия с родителями в дошкольной образовательной организации, направленные на установление партнерских отношений и сотрудничество между воспитателями и родителями, определены формы и методы взаимодействия педагогических работников с семьями воспитанников. Представлены результаты анкетирования родителей о взаимодействии с дошкольной образовательной организацией.

ABSTRACT

The article analyzes the normative legal documents regulating the quality of education in preschool education and the interaction of a preschool organization with the families of pupils, where parents are considered as subjects of educational relations. The main types of interaction with parents in a preschool educational organization aimed at establishing partnerships and cooperation between educators and parents are considered, the forms and methods of interaction of teaching staff with the families of pupils are determined. The results of a survey of parents on interaction with a preschool educational organization are presented.

Ключевые слова: качество образования, дошкольная образовательная организация, образование, семья, взаимодействие, воспитание.

Keywords: quality of education, preschool educational organization, education, family, interaction, upbringing.

Повышение качества образования в дошкольной организации является одной из ключевых задач современного общества. Эффективное взаимодействие с семьями воспитанников играет в этом процессе решающую роль. Семья - это первый и наиболее важный институт социализации, и именно в её рамках формируются основные ценности и нормы поведения ребенка.

Задачи, которые сегодня ставятся перед конкурентоспособной дошкольной образовательной организацией является позитивный имидж, информационная открытость, активное сотрудничество с различными социальными институтами. В данном контексте родительское сообщество является ключевым партнером и заказчиком образовательных услуг, которое влияет на повышение эффективности качества образования.

Анализ текущего состояния работы дошкольных образовательных организаций показал, что действующий формально-административный подход к налаживанию взаимодействия со семьями воспитанников неэффективен. Недостаточные знания педагогов о содержании, формах и методах взаимодействия с родителями препятствуют успешному развитию воспитательного процесса среди дошкольников.

Важно работы с запросами семей воспитанников дошкольной образовательной организации определяется рядом причин: возможностью построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, возможностью выстраивания совместной программы деятельности, установлению обратной связи со всеми субъектами образовательного процесса.

Качество образования и уровень образовательных услуг является одной из основных тем для исследований в сфере дошкольного образования. «Качество дошкольного образования следует рассматривать как обобщённую меру эффективности работы дошкольного учреждения, проявляющуюся в обеспечении такого уровня образовательных услуг, который удовлетворяет ожиданиям и просьбам потребителей (общества, детей и родителей) и соответствует государственным стандартам» [3, с. 10].

Одной из ключевых задач современного общества является воспитание дошкольников, а их успешная реализация требует совместных усилий педагогов и родителей (законных представителей). Педагог дошкольной образовательной организации, играет центральную роль в образовательной деятельности, не только координируя учебный процесс, но и организуя работу по взаимодействию с родителями, активно вовлекая их в различные досуговые, воспитательные мероприятия. Данная форма сотрудничества закреплена в нормативно-правовых документах: Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (далее - ФЗ РФ «Об образовании») и положениями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее- ФГОС ДО).

Федеральная «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на 2015-2025 годы» также акцентирует внимание на необходимости создания условий, способствующих активному участию семей в воспитательной деятельности образовательных организаций. Эта стратегия подчеркивает важность совместной работы учителей и родителей для успешного воспитания подрастающего поколения, начиная от развития у детей социально значимых навыков и заканчивая формированием их ценностей и мировоззрения.

Однако в современных условиях наблюдается тенденция, когда материальное благополучие семьи становится приоритетом для большинства родителей. В результате задачи по воспитанию детей зачастую оказываются на втором плане, и основная ответственность за формирование личностных качеств и социальных навыков возлагается на педагогов дошкольных образовательных организаций.

В настоящее время семейное воспитание занимает ключевую позицию, что подтверждается статьей 18 ФЗ РФ «Об образовании», где говорится, что «родители считаются первыми педагогами и должны закладывать основы физического, нравственного и интеллектуального развития своего ребенка» [1]. Одной из задач этого закона является взаимодействие с родителями для обеспечения комплексного развития ребенка. Это взаимодействие должно быть основано на доверии, и его успешность во многом зависит от уверенности родителей в педагоге [1].

На основании нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность дошкольных образовательных организаций в РФ родители (законные представители) являются основными заказчиками образовательных услуг и являются полноправными участниками процесса воспитания и обучения.

Основной задачей дошкольной образовательной организации является формирование качественной образовательной среды, а также содействие в развитии каждого ребенка с учетом ключевых направлений государственной политики и запросов семей. В статье 44.1 ФЗ «Об образовании» подчеркивается, что «родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обладают преимущественным правом на получение образования и воспитание детей в сравнении с другими лицами» [1].

Качество образования является одной из значимых и многоаспектных тем, особенно после утверждения новых поправок в ФЗ «Об образовании», где закреплены формы проведения мероприятий по оценке качества образования.

В статье 2.29 ФЗ «Об образовании» сформулировано понятие качества образования «как степень соответствия образовательной деятельности, в том числе и потребностям физического или юридического лица, в интересах которого она осуществляется» [1].

Отметим, что требования к качеству образования постоянно растут, невозможно достичь высоких результатов без активного и осознанного вовлечения родителей в образовательный процесс. Это положение подчеркивается не только общественным мнением, но и законодательно закреплено ФЗ «Об образовании» и ФГОС ДО. Эти нормативные акты акцентируют внимание на необходимости создания активно партнерских отношений между семьей и образовательной организацией, где родители выступают не просто наблюдателями, а полноправными соучастниками и даже соавторами образовательной программы для своего ребенка [1; 2].

Закон предоставляет родителям широкий спектр прав, обеспечивающих их полноценное участие в жизни образовательной организации. Они имеют право не только знакомиться с содержанием образовательной программы, методическими материалами и применяемыми педагогическими технологиями, но и активно участвовать в ее корректировке и развитии. Это включает в себя право на получение подробной информации о результатах обучения ребенка и перспективах дальнейшего развития. Более того, родители вправе принимать активное участие в управлении дошкольной образовательной организацией, входить в родительские советы, принимать участие в собраниях, высказывать свои предложения и замечания по улучшению образовательного процесса.

Однако, партнерство - это двусторонние отношения, требующие взаимного уважения, ответственности и активной позиции обеих сторон, где от родителей также требуется последовательное выполнение рекомендаций педагогов в домашних условиях. Это может включать в себя создание развивающей среды дома, совместное чтение книг, игры, общение и поддержку интересов ребенка. Важно понимать, что образовательный процесс — это единая система, где дом и детский сад взаимодополняют друг друга.

ФГОС ДО определяет осносные принципы дошкольного образования в п.1.4.5 включает «сотрудничество Организации с семьей». А в п.1.6.9 к задачам дошкольной организации относится «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей» [2].

В ФГОС ДО подчеркивается важность индивидуализированного подхода в работе с родителями, что требует учета особенностей каждой семьи в отдельности, таких как социальное положение, эмоциональная атмосфера, степень и уровень заинтересованности в работе дошкольной образовательной организации. Сотрудничество между образовательной организацией и семьей является одним из ключевых принципов дошкольного образования.

Для чтобы выполнить установленные требования, дошкольная образовательная организация должна:

- информировать родителей и всех заинтересованных субъектов образовательного и воспитательного процесса об основных целях и задачах дошкольного образования, реализации Программы;

- гарантировать открытость образовательного процесса;

- создать условия для активного вовлечения семьи в воспитательный и образовательный процесс посредством организации совместных мероприятий, проектов;

- оказывать психолого-педагогическую поддержку и просвещение родителей для всестороннего развития ребенка;

Однако, анализ практики взаимодействия педагогов и родителей в большинстве дошкольных образовательных организаций показывает неоднозначную картину, требующую глубокого анализа и внедрения инновационных подходов. Традиционные методы, такие как родительские собрания, индивидуальные беседы и информационные стенды, зачастую оказываются недостаточно эффективными. Проблема заключается не только в формальном подходе к организации этих мероприятий, но и в недостаточном учёте специфики каждой семьи, индивидуальных потребностей и особенностей детей. Например, стандартные собрания, проводимые в вечернее время и затрагивающие общие вопросы, часто не находят отклика у работающих родителей, которые испытывают дефицит времени и сил. Информационные уголки, переполненные объявлениями и малоинтересными документами, не мотивируют родителей к активному участию в жизни дошкольной образовательной организации. Индивидуальные беседы, хотя и более персонализированные, часто ограничиваются краткими сообщениями о успехах или неудачах ребенка, не затрагивая глубинных вопросов воспитания и развития. Кроме того, наблюдается значительная педагогическая пассивность со стороны многих родителей. Они зачастую не осознают своей важной роли в создании единой образовательной среды для ребенка, не понимают необходимости согласованных действий дошкольной организации и семьи.

Для оценки эффективности работы с родителями и выявления наиболее эффективных форм взаимодействия мы провели исследование в детском саду комбинированного типа №3 «Ивушка» г. Сельцо Брянской области. В опросе приняли участие 40 родителей (законных представителей) детей, посещающих данную образовательную организацию. Целью анкетирования было изучение применяемых педагогами методов взаимодействия с родителями, выявление трудностей в этом взаимодействии и оценка использования инновационных подходов.

Результаты анкетирования показали, что большинство педагогов 62,5% используют традиционные методы взаимодействия, при этом отмечая их невысокую эффективность.

73 % педагогов отметили, что основные трудности заключались в низкой активности родителей, недостатке времени для индивидуальной работы и сложностях в установлении доверительных отношений. Интересно, что лишь небольшая часть педагогов 45% использует инновационные методы взаимодействия, такие как создание электронных ресурсов (сайтов, групп в социальных сетях), онлайн-консультации, видео- и фотоотчеты о жизни детского сада.

Результаты исследования подтверждают необходимость перехода от традиционных к инновационным формам взаимодействия. Это может включать в себя использование современных технологий (создание родительских чатов, вебинаров, онлайн-платформ для обмена информацией), организацию интерактивных мероприятий (мастер-классы, творческие проекты, родительские квесты), введение системы обратной связи и мониторинга эффективности взаимодействия. Важным аспектом является также организация обучающих семинаров и тренингов для родителей, направленных на повышение их педагогической компетентности и формирование положительного отношения к сотрудничеству с дошкольной образовательной организацией.

По результатам анкетирования было выявлено, что 36% родителей не удовлетворены содержанием дошкольного образования, предоставляемого в детских садах в соответствии с государственными требованиями.

Система работы с родителями как ресурс повышения качества образования дошкольной образовательной организации представляет собой комплексную стратегию, направленную на активное вовлечение семей в образовательный процесс. В современном обществе роль родителей в формировании личности и уровня готовности детей к школе становится все более значимой. Это сотрудничество помогает создаваемому в организации образовательному пространству быть более адаптивным и учитывающим индивидуальные потребности детей.

Ключевыми аспектами данной системы являются регулярные коммуникации между педагогами и родителями, которые помогают наладить доверительные отношения и обмениваться ценным опытом. Разнообразные форматы взаимодействия, такие как родительские собрания, мастер-классы, совместные мероприятия и онлайн-платформы, способствуют созданию активного сообщества, заинтересованного в результате. Форма работы «Интервью с родителями» направлено на получение обратной связи во взаимодействии «педагог – родитель». Следует отметить и такие формы работы как педагогическое «образование» семьи, к таким формам можно отнести индивидуальные и групповые консультации с психологом, конференции-ярмарки, организации для родителей «Школы активного родителя», «Родительский университет» и т.д.

Кроме того, родители могут выступать не только как слушатели, но и как партнёры, принимая участие в проектировании образовательной среды, а также в разработке образовательных программ и мероприятий.

Такое сотрудничество помогает не только повысить качество образования, но и укрепить связи между дошкольной образовательной организацией и семьей, формируя единую образовательную среду, способствующую качественному образованию детей и качеству образовательных услуг, предоставляемых в детском саду их детям; создание положительного имиджа в условиях повышенной конкурентоспособности среди дошкольных образовательных организаций, повышения статуса организации в профессиональном сообществе,  организация становится более успешной как работодатель, где образовательную деятельность осуществляют высококвалифицированные специалисты, что способствует формированию положительного мнения у социальных партнеров и общественности в целом.

Следовательно, качество образования в дошкольной образовательной организации - это комплексный процесс, включающий профессионализм педагогов, разнообразие образовательных программ и услуг, поддержку семьи, что в совокупности создает основу для успешного будущего ребенка.

Список литературы:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024) [Электронный ресурс] // URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 01.10.2024).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 17.02.2023) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] // URL:  https://goo.su/UTdzSKB (дата обращения: 01.10.2024).
3. Кузьмин, С.В. Программный подход в управлении качеством дошкольного образования: (опыт разработки, реализации и экспертизы образовательной программы ДОУ) / С. В. Кузьмин. - Москва : Обруч, 2010. – 127 с. -  ISBN 978-5-904810-01-6