РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В данной статье, рассматривается современная психология как ключевой познавательный процесс, который поддерживает функционирование других процессов и развивается на протяжении жизни, особенно в младшем школьном возрасте. Снижение интереса к учебе и слабое внимание детей проявляются в их неспособности сосредоточиться на учебном материале. Поэтому активизация внимания младших школьников является актуальной задачей для педагогической науки и практики. Это подчеркивает необходимость целенаправленной работы с детьми для улучшения их внимания.

Ключевые слова: младший школьный возраст, внимание, исследование, познавательные процессы, свойства внимания.

Введение. В условиях высокой динамики жизни развитие внимания младших школьников – одно из основных условий эффективности учебного процесса. Эта проблема носит как фундаментальный, так и прикладной характер. Проблема изучения особенностей внимания является наиболее актуальной, так как становление и развитие внимания приходится на младший школьный период.

Перед педагогами ставится ряд проблем, таких как охрана здоровья учащихся, формирование для них благоприятных условий жизни и учебы. Серьезной проблемой для развития и обучения детей является слабое внимание детей.

В школах России насчитывается огромное число учащихся, утративших заинтересованность в учебе. Педагоги отмечают снижение развития познавательных процессов, в число которых входит и внимания. Невнимательных детей в школе действительно много. Выражается это в неумении ребенка различить главное и второстепенное в упражнениях, неспособности сосредоточиться на задание, в пропуске своих ошибок на этапе проверки. Поэтому вопросы активизации внимания младших школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.

Требования к результатам образовательной деятельности младших школьников, которые отображены во ФГОС НОО, направлены на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Для успешного достижения результатов у обучающихся нужно развивать когнитивные процессы, такие как мышление, память, внимание и другие.

Сегодня педагоги отмечают большие проблемы, связанные с развитием внимания у школьников. Практика показывает, что все большее число детей младшего школьного возраста не способны сосредоточиться на объекте, они отвлекаются на посторонние явления.

Современная психология располагает большим числом научных исследований проблемы развития внимания, его физиологических основ и механизмов функционирования. Это работы таких авторов, как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.И. Гальперин, И. Гербарт, В.В. Давыдов, Н.Ф. Добрынин, В.С. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Дж. Миль, А.В. Петровский, Н.Н. Поддъяков, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.А. Урунтаева, Г.А. Цукерман, Л.М. Фридман, Г.М. Щукина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и другие.

Методы исследования: Эксперимент, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; количественный и качественный анализ данных; методы интерпретации и статистической обработки результатов исследования.

Научная новизна работы состоит в том, что индивидуализация методов в которой описываются новые методики и программы, ориентированы на индивидуальные особенности каждого ребенка, включая диагностику уровня внимания и подбор соответствующих упражнений. Это способствует более эффективному развитию навыков внимания.

Изучение произвольного внимания у детей младшего школьного возраста важно для решения актуальных задач в педагогике и психологии, связанных с повышением качества образования. Для диагностики развития внимания у современных школьников в начальной школе применялись различные методики, которые помогают выявить особенности их внимания на протяжении учебного процесса:

1. «Проставь значки» (Методика Пьерона-Рузера).
2. «Найди и вычеркни» (П. Я. Кеэса).
3. «Переплетенные линии» М. Н. Ильина.

Изложение основного материала статьи. Проведенный анализ полученных результатов по изучению уровня развития объема внимания у учащихся начальных классов показал следующее:

По результатам диагностики по методике «Поставь значки» (Пьерона-Рузера), мы выяснили, что высокий уровень переключения и распределения внимания в экспериментальной группе был выявлен у 3 учащихся (20%), в контрольной группе у 3 учащихся (2%). Все необходимые значки детьми были расставлены верно, в задании не сделано ни одной ошибки. Дети во время выполнения задания показали хорошую концентрированность на исполнении работы, с вниманием слушали указания экспериментатора.

Средний уровень переключения и распределения внимания по результатам диагностики в экспериментальной группе был выявлен у 7 детей (47 %), в контрольной группе был выявлен у 6 детей (40%). Эти дети выполнили задание с одной ошибкой. Это указывает на то, что развитие внимания детей, соответствует их возрастному уровню.

Низкий уровень переключения и распределения внимания в экспериментальной группе был выявлен у 5 детей (33%), в контрольной группе 6 детей (40%). Дети допускали более двух ошибок или совсем не смогли выполнить задание.

По результатам диагностики по методике «Найди и вычеркни» (П. Я. Кеэса), мы выяснили, что высокий уровень концентрации и устойчивости внимания в экспериментальной группе выявлено у 2 детей (13%), в контрольной группе у 2 детей (13%). Они с интересом подошли к заданию и справились с ним быстрее многих из группы. Дети длительно удерживали внимание на объекте. Не отвлекались на посторонние действия, внимательно слушали правила задания.

Средний уровень концентрации и устойчивости внимания в экспериментальной группе было выявлено у 7 детей (47%), в контрольной группе у 6 детей (40%).  Эти дети удерживали внимание на несколько секунд, быстро отвлекались на посторонние действия.

Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания в экспериментальной группе было выявлено у 6 детей (400%), в контрольной группе у 7 детей (47%). Внимание у детей рассеяно, не задерживается на одном объекте.

По результатам диагностики по методике «Переплетенные линии» (М. Н. Ильина), мы выяснили, что высокий уровень развития устойчивости внимания в экспериментальной группе был выявлен у 4 учащихся (27%), в контрольной группе был выявлен у 2 учащихся (13%). Ученики прослеживали путь линий одним взглядом и безошибочно определяли номер ведомой линии.

Средний уровень развития устойчивости внимания по результатам диагностики в экспериментальной группе был выявлен у 5 детей (33%), в контрольной группе был выявлен у 7 детей (47%). Ребята без помощи посторонних предметов прослеживали путь линий, но при этом делали ошибки. Например, мальчик допустил 3 ошибки, пытался проводить пальцем по линии, часто останавливался, на выполнение задания затратил 2 минуты. Девочка выполняла задание уверенно, не торопилась и сделала 1 ошибку, выполнила задания за 2 минуты.

Низкий уровень развития устойчивости внимания в экспериментальной группе был выявлен у 6 учащихся (40%), в контрольной группе был выявлен у 6 учащихся (40%). Дети не сразу поняли задание, просили помощи у взрослого, выполняли медленно, на выполнение задания затратили до 3 минут. Были дети, которые помогали себе проследить путь линии пальцем, иногда отвлекались.

Выводы. Результаты нашего исследования позволяют констатировать следующее:

1. Важную роль в процессе развития внимания играет младший школьный возраст. Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна. Волевое регулирование внимания развито слабо.
2. Несмотря на то что дети проявляли интерес и активно выполняли задания, результаты показывают, что устойчивость, объем и способность к переключению внимания у них недостаточно развиты.
3. Обобщая результаты методик, можно сказать, что в обеих группах присутствует много детей с низким уровнем развития отдельных свойств внимания, но в основном у всех детей уровень развития свойств внимания средний.
4. В группах есть дети c высоким уровнем развития свойств внимания, однако их очень мало. Это подчеркивает важность дальнейшей целенаправленной работы по развитию внимания, чтобы подготовить детей к более сложным учебным задачам в будущем.

Список литературы:

1. Афанасьев, В.Ф. Особенности изменения произвольного внимания младших школьников в условиях учебной деятельности // Развитие познавательных возможностей школьников в условиях учебной деятельности. – Вологоград, - 2008 – 236 с.
2. Рибо, Т. А. Психология внимания / Т. А. Рибо; пер. с фр. А. И. Цомакион. – Москва : ЛИБРОКОМ, 2011. – 95 с.
3. Ильина, М. Н. Подготовка к школе : развивающие тесты и упражнения / М. Н. Ильина. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 204 с.
4. Осипова, А. А. Диагностика и коррекция внимания / А. А. Осипова, Л. И. Малашинская. – Москва : ТЦ Сфера, 2011. – 104 с.
5. Рахманова, Е. М. Игры и упражнения на развитие внимания / Е. М. Рахманова. – Москва : Литера, 2018. – 507 c.