СОЗДАНИЕ БЕЗОПАСНОЙ СРЕДЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

АННОТАЦИЯ

Статья исследует проблему создания безопасной среды для детей с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях. В условиях растущего предпочтения родителей отдавать своих детей в обычные школы, важно обеспечить условия, способствующие их успешной адаптации и социализации. В работе рассматриваются ключевые аспекты безопасности, включая физическую и психическую составляющие, а также классификацию детей с ОВЗ. Особое внимание уделяется оценке уровня знаний детей с ОВЗ по вопросам безопасности и выявлению факторов, влияющих на их защиту в школьных условиях.

Ключевые слова: дети с особыми потребностями, безопасная среда, общеобразовательные учреждения, ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).

В последние годы в России стремительно увеличивается количество родителей детей с особыми потребностями, отдающих предпочтение не специализированным школам и интернатам, а обычным общеобразовательным учреждениям. Данное намерение обусловлено желанием помочь своему ребенку с самого начала в адаптации и социализации. То есть подготовить его к жизни. Из этого следует, что перед системой образования стоит важная задача в создании необходимых условий для обеспечения безопасности для таких детей в обычных школах.

Концепция безопасной среды для детей с особыми потребностями в образовательных учреждениях подразумевает создание условий, обеспечивающих безопасность, защищенность и удовлетворение потребностей таких детей в процессе обучения.

Цель исследования заключается в изучении условий и технологий, обеспечивающих создание безопасной среды в общеобразовательных учреждениях и определении уровня знаний детей с ОВЗ по правилам безопасности.

Дети с особыми потребностями или дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети до 18 лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке [1].

Основная классификация детей с ОВЗ включает в себя следующие группы: дети с особенностями слуха; дети с особенностями зрения; дети с особенностями речи; дети с особенностями опорно-двигательного аппарата; дети с умственной отсталостью; дети, имеющие задержки в психическом развитии; дети с особенностями поведения и общения; дети, имеющие комплексные особенности (сложные дефекты: слепоглухонемые, глухие с задержками психического развития и т.п.) [4].

Для создания безопасной среды в образовательных учреждениях необходимо уделить внимание двум составляющим: объектная среда и субъектная среда.

В объектную среду входят:

• Элементы навигации по образовательному учреждению: разметка, специальные указатели (карточки, указатели и опознавательные знаки на стенах), текстовые таблички;
• Сенсорные элементы: освещение, звуковые сигналы (звонок, голоса), запахи, специальные сенсорные принадлежности;
• Организация пространства: мебель, специальные помещения, размещение парт в кабинете;
• Учебные материалы: бумажные пособия, электронный материал.

Объектная среда для детей с особыми потребностями должна быть адаптирована для каждой группы, за основу приняты следующие рекомендации.

Для детей с нарушениями слуха: Использование знаков и пиктограмм в помещениях и коридорах для описания местоположения и функции каждого кабинета; установка световых или вибрирующих оповещений и табло для информирования о различных событиях в школе (оповещение о различных мероприятия или эвакуации). Мебель должна быть устойчивой и удобной. Парты распределяются с учетом возможностей восприятия устной информации и коммуникации с преподавателем. Обращается внимание на минимизацию шума в помещении. Учебный материал с удобочитаемыми шрифтами и яркими цветами для улучшения визуального восприятия. [3]

Для детей с нарушениями зрения: Использование шрифта Брайля для пометки дверей и указателей; обеспечение достаточного освещения для ориентации; тактильные ориентиры или напольные покрытия с различными текстурами, указывающие на определенные зоны или маршруты. Столы и стулья должны быть с яркой цветовой маркировкой, мебель с тактильными метками для обозначения различных предметов и оборудования. Парты размещаются в зоне хорошего естественного освещения с минимальным бликом, так, чтобы вокруг оставалось достаточно пространства для свободного передвижения. Большие печатные материалы с яркими изображениями и контрастными цветами, а также ауди материалы и в аудиоформате или в электронном виде. [2]

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Установка подъемников и специальных пандусов для обеспечения доступа ко всем этажам и помещениям; специальные дорожки для передвижения; пометка и обозначение зон с ограниченной доступностью. Специальные столы и стулья должны иметь возможность регулировки по высоте, углу наклона и поддержки спины. Парты размещаются с учетом доступности для всех детей, обеспечивая свободное пространство для передвижения на коляске или других вспомогательных устройствах. Учебными материалы, которые можно использовать с помощью низкой или высокой моторики, включая специальные карандаши, ручки и др. [5]

Для детей с нарушениями речи: Предоставление визуальных и аудио инструкций для навигации; обеспечение доступа к коммуникационным технологиям для вывода текстовой информации или звуковых сигналов (специальные приложения и устройства для общения). Мебель обязана иметь возможность индивидуальной настройки для использования коммуникативных устройств. Парты размещаются с учетом коммуникативных потребностей детей, обеспечивая лучший доступ к преподавателю. Картинные или визуальные материалы, позволяющие лучше воспринимать информацию и материалы для развития навыков общения.

Для детей с нарушениями психического развития: Разработка простой и понятной системы навигации с использованием изображений и слов; обучение персонала образовательного учреждения работе с детьми по ориентации в пространстве. Мебель должна иметь прочную и безопасную конструкцию для поддержки физической активности и игр. Предоставляются индивидуальные, просторные и безопасные парты, для обеспечения дополнительного пространства и предотвращения возможных травм. Материалы для обучения, дополненные мультимедийными или интерактивными инструментами для облегчения понимания информации и учебные материалы для развития базовых навыков.

Субъектная среда включает: преподавательский состав; специалистов; тьюторов (наставники, работающие с учениками в индивидуальном порядке и сопровождающие их в школе); других дети.

Создание безопасной среды для детей с особыми потребностями напрямую связано с преподавателями. Технологии, используемые преподавателями, следующие:

1. Индивидуализированный подход: преподаватели должны учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка с ОВЗ и создавать учебные планы и стратегии, приспособленные к их потребностям.

2. Создание поддерживающей обучающей среды: преподаватели могут создавать среду, способствующую комфорту и безопасности детей с особыми потребностями во время учебного процесса, предоставляя им поддержку.

3. Помощь в социализации: преподаватели могут способствовать развитию у детей с ОВЗ навыков социального взаимодействия, а также оказывать им поддержку в коммуникации с другими учениками.

4. Предоставление поддержки и помощи: преподаватели должны быть готовы предоставить поддержку и помощь детям с ОВЗ, понимая их потребности и оказывая необходимую помощь в индивидуальных и учебных вопросах.

5. Борьба с дискриминацией и стигматизацией: преподаватели должны бороться со стигматизацией и дискриминацией детей с ОВЗ, участвуя в развитии положительной образовательной среды и проявляя уважение ко всем учащимся.

6. Сотрудничество с другими специалистами: преподаватели должны сотрудничать с другими специалистами, такими как педагоги-дефектологи, психологи, тьюторы и родители, для обеспечения всесторонней поддержки детей с ОВЗ.

7. Обучение преподавателей: обучение преподавателей и повышение их знаний в области инклюзивного образования, для понимания и обеспечения необходимых условий для обучения и безопасности детей с особыми потребностями.

8. Использование технологий для обратной связи и наблюдения: использование электронных ресурсов для коммуникации с родителями и детьми, а также наблюдения за детьми во время их нахождения в школе для обеспечения их безопасности.

Специалисты, работающие с детьми с особыми потребностями, играют определенные роли в создании безопасной среды:

1. Дефектологи и логопеды: Разрабатывают индивидуальные образовательные программы и техники для детей с ОВЗ. Они помогают в освоении учебного материала и развитии навыков коммуникации.

2. Психологи: Предоставляют психологическую поддержку детям с особыми потребностями, помогают им развивать стратегии саморегуляции и эмоциональную устойчивость, обеспечивая их психологическую безопасность. Также психологи могут проводить групповые занятия для решения конфликтов и социальной адаптации.

3. Медицинские работники: Обеспечивают медицинскую поддержку и уход, помогают в ситуациях, требующих скорой медицинской помощи, и контролируют регулярные медицинские процедуры.

4. Социальные работники: Помогают родителям и детям с особыми потребностями получать необходимую информацию и поддержку, проводят индивидуальные и групповые консультации, а также содействуют взаимодействию с другими учреждениями и общественными организациями для поддержки детей с ОВЗ.

5. Специалисты по сенсорной интеграции: Разрабатывают программы по улучшению восприятия детьми информации через органы чувств.

Тьюторы также играют важную роль в создании безопасной среды для детей с особыми потребностями в школе. Они помогают детям адаптироваться к новой обстановке, обеспечивают поддержку и помощь в учебе, следят за их благополучием и помогают им развивать социальные навыки. Угрозы безопасности для детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях, связанные с другими детьми, представляют собой дискриминация, травля, отсутствие поддержки и недостаток толерантности со стороны сверстников.

Для минимизации данных угроз следует формировать у преподавателей и учащихся знания по вопросам толерантности, создавать программы по социализации и взаимодействию с целью развития взаимопонимания и уважения, а также систематически проводить мероприятия, направленные на формирование дружелюбной и безопасной среды для всех детей.

Для определения уровня знаний по общим правилам безопасности у детей с ОВЗ, было проведено исследование с помощью теста, разработанного с учетом темы исследования, возраста и особенностей тестируемых (расстройство аутистического спектра).

Тест, рассчитанный на детей, обучающихся в 1 первом классе, с расстройством аутистического спектра, включал в себя вопросы по общим правилам безопасности в любой ситуации. Местом проведения тестирования была выбрана общеобразовательная школа г. Смоленска – класс детей с ОВЗ. В тестировании приняло участие 4 учащихся с расстройством аутистического спектра. Во время проведения тестирования большинство испытуемых, независимо от сложностей, связанных с особенностями их диагноза, отнеслась к происходящему положительно. Однако другая часть контингента с трудом воспринимала речь и удерживала внимание, что затруднило прохождения теста и негативно сказалось на их результатах. Из-за особенностей восприятия информации данной группой детей, тест проводился в устной форме. Для наиболее успешного фокусирования внимания и реализации поставленных задач, требовалось неоднократное повторение вопросов.

Рисунок 1. Результаты тестирования

Обобщая результаты тестирования, можно отметить, что половина опрошенных (50%) владеет общими знаниями, связанными с безопасностью в любой ситуации. 25% опрошенных не располагают знаниями в области безопасности в любой ситуации. Другие 25% опрошенных, в силу своих сложностей с восприятием и коммуникацией, не смогли ответить на поставленные вопросы. На основании вышесказанного можно заключить, что данный контингент детей находится в зоне повышенного риска в вопросах, касающихся собственной безопасности.

Список литературы:

1. Грузинова Т. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции // Директор школы. - 1999. - № 4. - С. 59.
2. Денискина В. З. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение / В.З. Денискина. — М.: ИПТК «Логосвос», 2022. — С. 64.
3. Дмитриев А.А. Специальная (коррекционная) педагогика / А.А. Дмитриев. – М.: Высшая школа, 2010. – С. 296.
4. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
5. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. М.: Национальный книжный центр, 2016. - 160 с.