ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается потенциал технологии проектной деятельности по робототехнике в начальной школе. Автор дает определение понятию «проектная деятельность», рассматривает потенциал робототехники в образовательном процессе детей начального этапа обучения в школе.

Ключевые слова: проектная деятельность, робототехника, младший школьный возраст.

Реформирование образовательного процесса на основе Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) стимулирует развитие внеурочной деятельности в школах. Такая деятельность включает в себя создание разнообразных кружков и секций, которые удовлетворяют как индивидуальные потребности детей, так и общественные запросы на подготовку молодого поколения к новым вызовам научно-технического прогресса. В числе наиболее актуальных и перспективных сфер сегодня выделяются робототехника и робототехническое моделирование.

Образовательная робототехника является многофункциональным ресурсом, который эффективно интегрируется в различные области учебного процесса – от дополнительного образования до штатного расписания школы, отражая при этом ключевые принципы и стандарты ФГОС.

Проектная деятельность в начальной школе служит платформой для применения и дальнейшего расширения полученных учениками знаний. Она подразумевает выполнение учебных проектов, которые обеспечивают углубление в тему путём анализа, планирования и создания конкретных материальных продуктов или результатов. Проектный подход способствует развитию креативности, самостоятельности и практических навыков среди школьников, органично связывая теорию с практическим применением.

Метод проектов в образовании имеет уникальное свойство интеграции учебного процесса с активным взаимодействием учащихся с окружающим их миром – как природным, так и общественным. Этот метод предполагает тесное сотрудничество педагогов и детей, причём основой обучения становится личный опыт ребёнка. Обучение через проекты подразумевает создание условий, при которых учащиеся могут непосредственно взаимодействовать с реальными объектами и явлениями, исследуя и решая задачи, соответствующие реальным жизненным ситуациям и вызовам [4].

Дополняет метод проектов принцип событийности, который основывается на заинтересованности ученика в содержательную тему или проблемный вопрос, обеспечивая тем самым глубокое понимание и прочное осмысление изучаемого материала. Событийность делает обучение живым и динамичным, усиливает мотивацию учащихся, стимулирует их активность и стремление к самостоятельному поиску новых знаний и решению практических задач.

Исследователь Л. И. Горбунова характеризует проектный метод в контексте образовательного процесса как путь к быстрому и активному усвоению знаний. Она подчеркивает, что проектная деятельность способствует культуре готовности к обучению, энергичности поиска и применения новой информации. Это подход, который стимулирует учащихся к продуктивному и целенаправленному обучению, побуждая их не только к пониманию теоретических концепций, но и к их применению в практических задачах и реальных ситуациях, что является фундаментальным камнем современного образования [1, с. 20].

Л. А. Каирова акцентирует внимание на том, что проектную деятельность следует понимать, как процесс, в котором индивидуальный творческий подход к обучению является ключевым. Она рассматривает проекты как возможность для учащихся проявить собственное творчество и уникальное видение в процессе познания и освоения новых знаний. Подход Л. А. Каировой подчеркивает индивидуализированный аспект образовательного процесса, где каждый ученик активно участвует в создании нового продукта или решении проблемы, применяя собственные идеи, опыт и знания. Это дает возможность каждому выразить своё личное видение и одновременно способствует более глубокому погружению в предмет исследования [2, с. 29].

Осмысленно организованная проектная работа в начальной школе может закладывать фундамент для становления важных личностных качеств ребенка. Это не только укрепляет и формирует здоровый образ жизни учащихся, но и вносит существенный вклад в развитие устойчивых положительных черт характера.

Именно через проектную деятельность дети учатся применять знания на практике, что придаёт образовательному процессу дидактическую ценность. Проекты мотивируют детей к исследованиям, способствуют росту их познавательной активности и самостоятельности. Кроме того, проектная деятельность питает творческий потенциал развития, учит планировать свою деятельность и эффективно работать в команде. Эти навыки являются ключевыми для успешного образования и необходимы для дальнейшего перехода на новую ступень учебного процесса [1].

Проектный метод представляет собой эффективное средство развития целого спектра умений и качеств. Он способствует улучшению наблюдательности, аналитических способностей, гармонично сочетает в себе элементы сопоставления, систематизации и генерации выводов. Важные аспекты, такие как креативность, логика, исследовательский подход, любознательность, а также умение работать в команде и владение коммуникативными техниками, находят свое развитие в проектной деятельности. Проекты являются питательной средой для выращивания тех качеств, которые делают личность успешной в современном мире.

Именно в рамках проектного обучения младшие школьники сталкиваются с возможностью реализации свободы творчества. Они начинают исследовать различные способы выражения себя, выходить за рамки принятых шаблонов и воплощать собственные представления и идеи в реальные продукты. Ребята не только отражают свои впечатления в создаваемых работах, но и активно ищут новые методы для их представления. Это направление в обучении играет исключительно важную роль в формировании современных, готовых к вызовам времени личностей, способных к самостоятельному мышлению и критическому анализу своих действий [3].

При разработке и планировании проектной деятельности в образовательном процессе ключевую роль играют учителя и учащиеся. Как только проект воплощается в жизнь, к совместной работе подключаются также родители и персонал образовательного учреждения. Педагоги обычно вносят разнообразие в проекты, используя игровые, творческие и познавательные методы, а также предлагают темы, учитывающие интересы и быт ребенка.

С точки зрения времени, проекты могут быть как краткосрочными — на одно занятие или даже один день, так и долгосрочными — на период в несколько недель или даже до трех месяцев. Опыт показывает, что длительные проекты более эффективны, так как позволяют ученикам глубже погружаться в рассматриваемую тему.

Учителя в проектной деятельности выступают в роли организаторов, исследователей и экспертов, координируя как индивидуальные, так и групповые усилия учащихся. Они помогают решить задачу, основанную на реальной проблеме, которое требует интеграции знаний и умений из различных сфер.

Важно, что при планировании проектов с младшими школьниками учителя должны принимать во внимание отсутствие у детей опыта самостоятельной поисковой работы, формулирования и решения проблем. Необходимо учитывать их ограниченные знания о мире и процессах в нем, а также возрастные психологические особенности, например, особенности мышления и восприятия.

При формировании внеклассного курса по информатике для учащихся начальных классов следует принимать во внимание их текущий уровень владения методами проблемного и исследовательского характера. Так как дети ещё только начинают овладевать сложными методами познания, целесообразно базироваться на подходах, которые им уже знакомы и понятны. Это могут быть объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы обучения.

Осваивая проектную деятельность, ученики могут постепенно познавать элементы частично-поискового (эвристического) подхода, но всё должно быть адаптировано к возрасту детей. Перед началом работы над проектом важно, чтобы педагог предоставил ученикам необходимый фундамент знаний. Подготовительные занятия становятся платформой для обсуждения темы проекта, где каждый ученик может поделиться своим мнением и быть услышанным [2].

Преподаватель должен обеспечить комфортную и поддерживающую атмосферу, чтобы дети могли чувствовать себя уверенно и свободно выражать свои идеи без страха быть перебитыми или неправильно понятыми. Это создаст условия для эффективной командной работы с целью достижения положительного итога проекта.

Проектный метод в кружках робототехники органично вписывается в формат групповой работы. В такой среде каждый юный конструктор занимает свое место и выполняет определенную функцию, что в совокупности создает эффективно действующий коллектив, напоминающий работу слаженного механизма при сборке робототехнической модели.

Занятия по робототехнике для начальной школы, построенные на проектном методе, включают обучающие и познавательные элементы, стимулируют творчество и частичную исследовательскую активность. В процессе работы группа ставит общую цель и направляет все усилия на достижение совместного результата. Основной предпосылкой успеха является предварительно разработанная концепция проекта, включающая четкое представление о конечном продукте и последовательности этапов его разработки и воплощения.

Очень важно, что до начала работы над проектом педагог проводит детальное обсуждение с детьми, уточняя направление их идей и фантазий без лишнего ограничения творческого потенциала. Учитель должен поддерживать учащихся, направлять их, предоставляя необходимые знания для создания проекта, и в то же время оставаться незаметным наставником, который помогает им самостоятельно находить решения.

Распределение ролей в команде и выбор лидера – еще один важный момент, с которым учитель должен помочь ученикам справиться. Это подчеркивает значение коллективной ответственности и взаимопомощи в рамках проектной деятельности, позволяя каждому участнику проявить себя и внести свой вклад в общее дело.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования, акцент при изучении информатики в начальных классах делается на освоении основ компьютерной грамотности, а не на программировании. Поэтому курс для юных учеников следует построить так, чтобы акцентировать внимание на развитии конструкторских навыков и творческой инженерной мысли, а не на алгоритмизации и программировании. Педагог должен предварительно подготовить школьников к проектным занятиям, начиная с основ робототехники и ее ключевых аспектов. Важно устроить обучение в рамках техники безопасности, чтобы обеспечить безопасное обращение с конструкторскими наборами. Затем ребятам следует предоставить возможность ознакомиться с компонентами робототехнического конструктора, обучить их правилам сборки, предоставив при этом простор для их воображения и творчества при создании собственной модели. Этот подход позволяет не просто оценить способности ребенка к конструированию и уровень его креативности, но и проследить, как школьники усваивают предложенный материал. Далее ученики знакомятся с электронными элементами конструкторского набора, прослеживают, как работают различные механизмы, и на практике участвуют в сборке моделей, интегрирующих эти элементы. Это позволяет детям наглядно увидеть, как всё функционирует в реальности. Такие занятия подводят к важному моменту: определению способностей каждого ребенка к конструированию и выявлению естественных лидеров. Именно такие навыки будут полезны в дальнейшей учебе и помогут детям научиться работать в команде и реализовывать совместные проекты.

В процессе уже непосредственного создания проекта учитель должен выполнять роль так называемого куратора. Если у детей возникают какие-то проблемы при сборке отдельных моделей проекта, педагог должен помочь, направить ребенка, подтолкнуть к решению проблемы, но ни в коем случае не выполнить вместо него. Также учитель должен следить за тем, чтобы дети, работая в группе, не забывали озвучивать свои идеи и советоваться друг с другом [3].

В конце создания робототехнического проекта обязательно должно быть выделено время на оформление проекта, используя дополнительные материалы, чтобы проект выглядел более масштабным. А также по завершению подготовить и провести презентацию проектов родителям.

Таким образом, проектная деятельность учащихся начальной школы на занятиях в кружках по робототехнике должна состоять из трёх этапов: подготовительного, практического и заключительного.

Основываясь на все выше сказанное, можно сделать вывод, что использование проектного метода на занятиях в кружках по робототехнике знакомит детей с частично-поисковым методом, позволяет в корне изменить и улучшить методику преподавания робототехники детям младшего школьного возраста, дает возможность развивать творческие способности детей, а также умение мыслить и работать в группе.

Список литературы:

1. Горбунова, Л. И. Использование информационных технологий в процессе обучения / Л. И. Горбунова, Е. А. Субботина // Молодой ученый. – 2013. – №4. – С. 544 – 547.
2. Каирова, Л. А. Организация исследовательской и проектной деятельности младших школьников : учебное пособие / Л. А. Каирова, О. Е. Рыбина. – Барнаул : АлтГПУ, 2022. – 200 с.
3. Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе // Методические материалы. Под редакцией С. П. Воробьевой – СПб: ГБОУ Гимназия № 52, 2019. – 40 с.
4. Курышева, С. Н. Формирование у младших школьников исследовательских умений средствами проектной деятельности : пособие для учителей / С. Н. Курышева. – Казань : Изд-во «Бук», 2017. – 48 с.