ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ПРИРОДОЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: НОВЫЕ ПОДХОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ

Основная цель обучения предмету «Окружающий мир» в начальной школе – представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира [3].

В требованиях, обновленных ФГОС к освоению дисциплины «Окружающий мир» предусмотрено освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, опыт, сравнение, классификация). Основная идея нового образовательного стандарта заключается в том, чтобы школьники для самостоятельного познания окружающего мира могли научиться пользоваться различными способами изучения окружающего мира: определение, наблюдение, опыт, моделирование, измерение.

«Окружающий мир» в отличие от других предметов – предмет интегрированный, включает в себя знания из самых разных наук, поэтому именно так его и следует изучать, формируя целостное представление об окружающем мире [10].

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Познавательные интересы становятся первой ступенькой для осуществления детьми больших и малых исследований, позволяющих им не только узнать много нового об окружающем мире, но и приобрести универсальные способы его познания – исследовательские умения.

Большое значение на первых этапах обучения младшего школьника отводится непосредственному соприкосновению с многообразием окружающей действительности, формированию умения удивиться её тайнам и в процессе познания этих тайн, испытать радость творчества и восторг открытия. Предмет «Окружающий мир» является одним из тех предметов, которые позволяют обеспечить ребенку открытие новых знаний о мире [9].

Значение использования демонстрационных опытов на уроках окружающего мира в начальной школе для формирования экспериментальных умений школьников нельзя недооценивать.

Опытническая деятельность обладает огромным развивающим потенциалом: она мотивирует школьников к изучению естественных наук, формирует познавательный интерес к предмету. В процессе проведения опыта вырабатываются исследовательские умения, развивается логическое мышление ребенка. Наблюдения, осуществляемые младшими школьниками в природе и социуме, проведение ими опытов и экспериментов способствуют накоплению представлений и понятий об окружающем мире, которые в свою очередь, служат ядром содержания образования [1].

В современной школе стоит задача научить ребенка учиться. Поэтому применение конкретного метода обучения целесообразно рассматривать с точки зрения того, какие универсальные учебные действия (УУД) он поможет сформировать, как будет способствовать развитию активной познавательной деятельности школьника. Отбираемые педагогом при проектировании урока методы обучения должны быть нацелены на приобретение детьми умения учиться.

Опыт – метод исследования, в ходе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос и тем самым получить новое знание [9].

Таким образом, опыт позволяет в экспериментальных условиях воспроизвести какое–либо явление или процесс для демонстрации их сущности, что бывает невозможно осуществить в мире природы, то есть в естественных условиях. Например, ученикам недоступен для наблюдения и восприятия круговорот воды в природе, однако проведенный на уроке при изучении данного природного явления демонстрационный опыт позволяет наглядно показать детям в доступной и интересной для них форме «путешествие капельки воды». Практическая деятельность учителя и учащегося в опыте является источником знаний.

В опытно–экспериментальной работе отражается проблемный подход к обучению. Опыты и эксперименты могут стать ядром проектной работы. Проведение опытов развивает регулятивные УУД. Кроме того, что немаловажно, опыты очень привлекательны для школьников и запоминаются надолго [10].

Использование опытов и экспериментов на уроках предмета «Окружающий мир» способствует формированию исследовательского типа мышления, который рождается при проблемном подходе к обучению. Живой и активный интерес, проявляемый учащимися к опытам и экспериментам, и тот мощный потенциал развития, который формируется при помощи опытно–экспериментальной деятельности имеет огромное значение для обучения школьников не только по предмету «Окружающий мир», но и по остальным дисциплинам. С помощью нестандартных методов обучения педагог способен привить детям любовь к учёбе, к познанию нового.

К сожалению большинство школ не в полной мере обеспечено современным и необходимым оборудованием для проведения действительно интересных и увлекательных для детей опытов.  Кроме того, многие учителя, особенно начинающие, боятся проводить опыты из–за организационных сложностей и проблем безопасности, хотя согласно действующим программам в обучении не заложены опасные опыты и эксперименты. Для соответствия современным тенденциям развития образования молодым учителям необходимо развивать своё методическое мышление, постоянно искать новые приемы, включения опытно–экспериментальной деятельности в свою практическую деятельность. Например, если опыт связан с процессом горения, что способно нанести ущерб школьной аудитории, то его можно провести в формате видео–урока.

Появление новых средств обучения создает возможность для расширения «ассортимента» опытов и экспериментов. Этому же способствует и хорошая осведомленность учителя о классификации опытов.

Несмотря на многообразие предлагаемых учебниками опытов, внимание учителей к опытам, как и к наблюдениям в природе в последние годы несколько ослабло. Предпочтение стало отдаваться работе с учебниками ведь современные учебники они стали заметно интереснее. Об опытах чаще читают по учебнику, чем проводят их в натуре.

Необходимо обращать внимание на то чтобы при восприятии демонстрируемых опытов, объектов или явлений ученики с помощью вопросов и заданий учителя осмысливали увиденное, устанавливали причинно–следственную связь, делали выводы. Эффективность применения опыта окажется выше, если учитель заранее не подсказывает его результаты и не демонстрирует описания опытов, которые даны в учебнике. Наглядные методы предусматривают не только различные приемы демонстрации пособий учителем, но и развитие у младших школьников умений применять различные средства наглядности: таблицы, рисунки на доске, географические карты, глобус, гербарии, комнатные растения, опыты и исследования.

При организации опытно–экспериментальной деятельности следует помнить, что опыт должен быть наглядным, простым по реализации, должен легко усваиваться школьниками и, безусловно, быть безопасным.

Различные виды опытов, их положение в системе уроков, использование разных форм организации деятельности учащихся при проведении опыта позволяют более широко и разнообразно применить опытническую деятельность в практике начальной школы и в результате применения современных прогрессивных методов обучения через поэтапное формирование экспериментальных умений школьников, в том числе с применением наглядных, интересных, увлекательных демонстрационных опытов,  добиваться поставленных целей в обучении детей не только в начальной школе, но и в последующем при получении следующих уровней образования.

Список литературы:

1. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник и практикум для вузов / Д. Ю. Добротин [и др.]; под общей редакцией М. С. Смирновой. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. –  306 с.
2. Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебник для вузов / Е. В. Григорьева. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 194 с.
3. Савенков, А.И. психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И.Савенков. – Москва: Издательство Ось – 89, 2006. – 480 с.
4. Козина, Е. Ф. Методика преподавания естествознания: учебник для вузов / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 873 с.
5. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс: учебник в 2 ч. Ч. 1. М., 2014. С. 65.
6. Миронов, А. В. Теория и технология преподавания интегрированного курса "Окружающий мир": учебник и практикум для вузов / А. В. Миронов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. –  447 с.