ОСОБЕННОСТИ РЕФЛЕКСИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-СОЦИОЛОГОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ

FEATUREAS OF REFLEXIVITY AMONG STUDENTS OF SOCIOLOGY AT DIFFERENT STAGES OF STUDY

Lydia Godovanyuk

student, Department of Psychology and Pedagogy, Amur State University,

Russia, Blagoveshchensk

Veronika Eremina

student, Department of Psychology and Pedagogy, Amur State University,

Russia, Blagoveshchensk

Larisa Kondrateva

student, Department of Psychology and Pedagogy, Amur State University,

Russia, Blagoveshchensk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности рефлексивности у студентов-социологов первого и второго курса. Представлены результаты эмпирического исследования различий рефлексивности, типы рефлексии, рефлексия деятельности. Показано, что статистически значимых различий этих феноменов между учащимися первого и второго курсов не выявлено.

ABSTRACT

The article examines the peculiarities of reflexivity among first- and second-year students of sociology. The results of an empirical study of differences in reflexivity, types of reflection, reflection of activity are presented. It is shown that there are no statistically significant differences between the students of the first and second courses.

Ключевые слова: рефлексивность, рефлексия, студенты-социологи.

Keywords: reflexivity, reflection, students of sociology.

Рефлексивность у студентов вуза является одним из факторов, способствующих достижению профессиональной успешности, высокому уровню анализа информации, выявлению ее достоверности и применению знаний на практике. Вместе с тем из-за рядов факторов: адаптации на новом месте обучения, низкого уровня мотивации и др. у обучающихся в вузе может снижаться скорость развития данных навыков и приводить к сложности их использования и анализа, что существенно может повлиять на профессиональное становление.

Сама рефлексивность представляет устойчивую черту личности, связанную с возможностью актуализации рефлексивных состояний и процессов и имеющую разную меру выраженности у каждого индивида. Данный феномен у студентов-социологов включает в себя развитие эмпатии, способности видеть мир через призму других людей, что помогает лучше понять сложные социальные отношения и динамику, принимать во внимание различные точки зрения в процессе анализа, оценить влияние собственной предвзятости и предположений на исследовательский процесс [1-2]. При этом исследование рефлексивности у студентов в зависимости от курса обучения показывает, что ее уровень увеличивается от младших к старшим курсам [3].

Цель: изучение особенностей студентов-социологов на разных этапах обучения.

Гипотеза: у студентов второго курса уровень рефлексивности выше, чем у обучающихся на первом курсе.

Методы и материалы: «Методика диагностики уровня рефлексивности» (Карпов А.В.); опросник «Дифференциальный тип рефлексии» (Леонтьев Д.А., Лаптева Е.Н., Осин Е.Н., Салихова А.Ж.); «Тест рефлексии деятельности» (Форма С) (Шадриков О.В., Кургинян С.С., Кузнецова М.Д.). Для статистической обработки данных использовались U Манна-Уитни. Выборка: 28 студентов 1 курса (16 человек) и 2 курса (12 человек), в возрасте от 17 лет до 21 года. База: ФГБОУ ВО «АмГУ».

В результате исследования были получены следующие данные, которые представлены на рисунках 1 и 2. В обеих группах преобладают исследуемые со средним уровнем ситуативной рефлексии (СР, 68,75 % – 1 курс, 75 % – 2). Для них характерны умеренное развитие самоконтроля в актуальной ситуации, анализ происходящего, способность успешно соотносить действия с ситуацией и их координация при изменениях. Большинство респондентов первого и второго курсов (ПР, 56,25 %, 83,33 %) имеют средний уровень перспективной рефлексии, то есть испытуемые способны анализировать предстоящую деятельность.

У половины первокурсников средний уровень развития ретроспективной рефлексии (РР) и рефлексии взаимодействия (РВ), то есть они склонны к анализу выполненной деятельности, а также у них развито межличностное восприятия, как специфическое качество познания человека человеком. У всех испытуемых второго курса ретроспективная рефлексия (РР) развита на низком уровне, что говорит об отсутствии склонности к анализу уже свершившейся деятельности. При этом у большинства испытуемых этой группы (РВ, 91,67 %) на среднем уровне развита рефлексия общения и взаимодействия, так, у них развита способность понять, что думают другие, и осознать, как они воспринимаются собеседником.

Рисунок 1. Результаты данных 1 курса по «Методике диагностики уровня рефлексивности»

В обеих группах наблюдается одинаковое количество испытуемых с низким и средним уровнем показателя общего уровня рефлексивности (ОР, 50 %), респонденты с низкой степенью не склонны осмысливать, изучать, анализировать что-либо с помощью сравнения образа своего «Я» с какими-либо событиями, личностями в то время, как другая половина выборки склонна делать это.

Рисунок 2. Результаты данных 2 курса по «Методике диагностики уровня рефлексивности»

По дифференциальному типу рефлексии у студентов первого курса (3 рисунок) преобладает средний уровень системной рефлексии, у них развита способность самодистанцироваться и взглянуть на себя со стороны (СР). У второкурсников (рисунок 4) равное преобладание респондентов с низким и средним уровнем системной рефлексии, что говорит о том, что половина группы способна к самодистанцированию, а другая половина – нет. У большинства респондентов обеих групп выражен средний уровень интроспекции (ИН, 56,25 % –1 курс, 75 % – 2 курс), что говорит об их склонности к самокопанию, при котором внимание сосредоточено на собственных переживаниях, чувствах, состоянии.

Рисунок 3. Результаты данных 1 курса по «Дифференциальный тип рефлексии»

У половины исследуемых первого курса отмечается средний уровень квазирефлексии, то есть у них есть склонность фокусировать внимания на чём-либо кроме актуальной жизненной ситуации. При этом у большей части респондентов второго курса (КВ, 58,33 %) этот феномен выражен на низком уровне. Это означает, что респонденты не склонны уходить в посторонние размышления.

Рисунок 4. Результаты данных 2 курса по «Дифференциальный тип рефлексии»

По методике «Тест рефлексии деятельности» были получены следующие результаты. Большинство испытуемых первого и второго курсов (ИОД, 56,25 % и 83,33 % соответственно) имеют средний уровень информационной основы деятельности (рисунки 5 и 6), то есть они способны организовывать работу в соответствии с целью и ожидаемым результатом. Также у респондентов обеих групп (МЦД, 75 % – 1 курс, 83,33 % – 2 курс) преобладает средний уровень мотивации и целеполагания деятельности, что говорит о способности осознавать потребности и цели деятельности, а также оценивать условия и способы выполнения действий.

Рисунок 5. Результаты данных 1 курса по «Тест рефлексии деятельности»

У большинства первокурсников и второкурсников (ПРОД, 81,25 %, 75 %) преобладает средний уровень принятия решения и реализации деятельности. Для них характерна способность оценивать особенности процесса принятия решений и осуществления деятельности, умеренная степень осознанности решений (предпосылки, причины, последствия).

Рисунок 6. Результаты данных 2 курса по «Тест рефлексии деятельности»

Кроме того, более половины испытуемых первого и второго курсов имеют средний уровень общей рефлексии деятельности (ОРД, 68,75 %, 83,33 %). Это говорит о том, что респонденты способны к осознанию средств деятельности, причин и следствий достигнутых успехов и неудач.

Таким образом, у большинства студентов первого и второго курса наблюдается средний уровень по ситуативной рефлексии, перспективной рефлексии, рефлексии взаимодействия, интроспекции, информационной основы деятельности, мотивации и целеполагания работы, принятия решения и реализации деятельности и общей рефлексии деятельности. У обучающихся первого курса преобладает средний уровень ретроспективной рефлексии, квазирефлексии, а у большинства респондентов второго курса по этим показателям низкий уровень. У первокурсников преобладает средний уровень системной рефлексии. По этому критерию у второкурсников в равной степени выражен средняя и низкая степень. В обеих группах в равных диапазонах проявляется средний и низкий уровень общей рефлексивности. Установленные различия не являются статистически значимыми.

Гипотеза не подтвердилась.

Список литературы:

1. Гуслякова, Н.И. Влияние рефлексии на профессиональное становление молодого специалиста / Н.И. Гуслякова, А.В. Гуслякова // Современные проблемы науки образования. – 2019. – № 4. – Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29071. – 10.12.2024
2. Черникова, Я.В. Пути формирования социально-психологической компетентности студентов-социологов в процессе обучения в вузе / Я.В. Черникова, Р.А. Ашурбеков // Вестник ГУУ. – 2024. – № 3. – С. 221-226.
3. Шучковская, Е.С. Рефлексивность и ее исследование у студентов / Е.С. Шучковская // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2008. – № 4. – С. 53-58.