ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

АННОТАЦИЯ

В статье описано понятие эмоционального благополучия, вопросы изучения эмоционального благополучия в младшем школьном возрасте и аспекты его диагностики.

Ключевые слова: качество жизни, позитивная психология, эмоциональное благополучие, младший школьный возраст, методики исследования.

В последнее время в психологии актуальны вопросы качества жизни и субъективного благополучия, что во многом обусловлено наработками в области позитивной психологии, которая фиксирует свое внимание на позитивных аспектах психики человека и изучении ее психологического здоровья. Данная проблема разрабатывалась в работах такихзарубежных психологов, как Э. Динер, Р. Райан, М. Чиксентмихайи, Д. Канеман и др., а также в работах отечественных ученых – Л.В. Куликова, Р.М. Шамионова, Н.А. Батурина, Г.С. Никифорова, П.П. Фесенко и др.

Данная проблема активно рассматривается в контексте образования, поскольку образовательная практика школы ориентирована преимущественно на учебные показатели школьников и результаты экзаменов: ОГЭ, ЕГЭ и ВПР, а не на внутреннее самочувствие школьников. Эмоциональное благополучие учеников и их удовлетворенностью жизнью может не зависеть от положительных оценок в журнале. Также может быть, что ученик хорошо учиться, но при этом не испытывает ощущения внутреннего благополучия и состояния гармонии, покоя на душе. Поэтому вопросы изучения эмоционального благополучия учеников представляют актуальность.

Начало изучение феномена эмоционального благополучия началось с работ Н. Бредберна, позже оно стало изучаться в работах Э. Динера, М. Аргайла, М. Селигмана и других известных исследователей.

Р.М. Райан в зарубежной психологии выделяет 2 основных подхода к пониманию психологического благополучия – это гедонистический и эвдемонический подходы. В гедонистическом подходе психологическое благополучие понимается как удовлетворённость или неудовлетворенностью жизнью, как психологический комфорт, преобладание позитивных эмоций.

Главной идеей эвдемонического подхода к пониманию субъективного благополучия является идея о том, что в качестве основного его условия можно отметить постоянное саморазвитие и личностный рост, реализация способностей и потенциала человека. Основоположниками этого подхода считаются психологи гуманистического направления А. Маслоу и К. Роджерса, в чьих работах доминируют идеи о стремлении человека к самоактуализации, реализации своего внутреннего потенциала. Современный представитель этого направления М. Чиксентмихайи полагал, что большая удовлетворенность жизнью и собой у человека возникает при удовлетворенности возможности заниматься своим любимым делом, приводящим к ощущению потока [6].

В эвдемоническом подходе к психологическому благополучию на первый план выдвигается понимание собственной индивидуальности и личностный рост, а также осмысленность жизни.

В модели субъективного благополучия К. Рифф объединяются 2 подхода. В ней выделяются следующие компоненты психологического благополучия: преобладание положительных эмоций, управление окружающей средой, жизненные цели, самопринятие, позитивное отношение к окружающим, автономия, личностный рост. Данная модель породила большой интерес к феномену психологического благополучия в науке. Стали разрабатываться новые критерии для описания этого понятия. Оно стало изучаться в детской и подростковой среде.

В российской психологии проблема психологического благополучия описана в работах А.В. Воронина, Л. Карапетян, В.А. Петровского, Д.А. Леонтьева, Р.М. Шамионова, С.А. Шапиро, П.П. Фесенко и др.

По замечанию Л. Карапетян, в российской психологии понятия   психологического благополучия рассматриваются безотносительно двум направлениям, которые сложились в западной психологии (гедонистическому и эвдемонистическому). В качестве понятия, объединяющего эти подходы, автор предлагает использовать термин «эмоционально-личностное благополучие», которое понимается ею как «целостное экзистенциальное переживание состояния гармонии между внутренним и внешним миром, возникающее в процессе жизни, деятельности и общения человека» [2, с. 33].

П. П. Фесенко понимает психологическое благополучие как сложное переживание удовлетворенности собственной жизнью, отражающее актуальные и потенциальные аспекты жизни личности [5, с. 44].

Исследователь М. В. Рагулина определяет это понятие как «собственную эмоциональную оценку человеком того, как осуществляется его жизнь» [4, с. 5].

Р.М. Шамионов понимает его как «субъективное отношение личности к возможности удовлетворения потребностей, событиям своем жизни, стремлениям, которые заключены в самосознании. Значимый фактор благополучия – смысловая определенность в профессиональной и житейской сферах» [7, с. 6].

Л.В. Куликов трактует это понятие как ««обобщенное и относительно устойчивое переживание, которое складывается из частных оценок разных сторон личности (душевный комфорт, актуальная успешность поведения и деятельности, удовлетворенность межличностными связями, общением) [3, с. 450].

По мнению К. Карпова, эмоциональное благополучие способно обеспечить высокую самооценку, ориентацию на успех, позитивное самоощущение и чувство защищенности. С раннего детства оно помогает здоровому и правильному развитию человека и дает ему возможность выработать у него положительные качества и доброжелательность к другим людям. Критериями эмоционального благополучия являются следующие:

• преобладающий положительный фон настроения,
• доминирующее состояние спокойствия,
• субъективное переживание счастья,
• направленность на коммуникацию с другими людьми, основанную на доверии и заботе,
• осознание человеком переживаемых эмоций и возможность их регулировать [1].

Младший школьный возраст изучался в психологии в работах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Л.И Божович, И. В. Дубровиной и др., где представлены особенности этого возрастного этапа. На этом основании можно выделить значимые сферы жизни для младшего школьника (рис. 1).

Рисунок 1. Значимые сферы жизни младших школьников для изучения эмоционального благополучия

Проблема изучения эмоционального благополучия в младшем школьном возрасте должна затрагивать эти сферы жизни. В настоящее время существует небольшое количество методик, которые позволяют оценить эти параметры комплексно: это Многомерная шкала удовлетворенностью жизнью школьников (О.А. Сычева, Т.О. Гордеевой, М.В. Лункина и др.) и Опросник «Шкала психологического благополучия детей» (PWB) S.J. Opree, M. Buijzen, E.A. van Reijmersdal (в адаптации Д.В. Лубовского, Н.С. Миловой). Также возможно исследование эмоционального благополучия младших школьников по его отдельным сферам и направлениям. Оно может включать методики на диагностику детско-родительских отношений ребенка, его положения в школе, в частности, социометрического статуса, отношений с учителем. Также необходимо изучить уровень его тревожности в школе и дома, особенности его самооценки, самоотношения, уровня притязаний и планирование своего будущего.

Список литературы:

1. Карпов К. Понятие и структурные компоненты эмоционального благополучия в психологии [Электронный ресурс] URL:https://nemolchy.ru/stati-po-psikhologii/57-ponyatie-emotsionalnogo-blagopoluchiya-v-psikhologicheskikh-teoriyakh4 (дата обращения 20. 08. 2024)
2. Карапетян Л.В. Исследование благополучия в отечественной психологии // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. – 2017. – №2 (40). – С. 132–137.
3. Куликов Л.В. Детерминанты удовлетворенности жизнью // Общество и политика. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2000. – С. 476–510.
4. Рагулина М. В. Феномен эмоционального благополучия личности: содержание, диагностика, консультирование. – Хабаровск: Издательство ТОГУ, 2017. – 116 с.
5. Фесенко П.П. Что такое психологическое благополучие? Краткий обзор основных концепций // Научные труды МосГУ. 2005. –  Вып. 46. – С. 35–48.
6. Чиксентмихайи М. Поток: психология оптимального переживания. – М.: Альпина Нон-фикш, 2011. – 464 с.
7. Шамионов Р.М. Субъективное благополучие личности: психологическая картина и факторы. – Саратов: Научная книга, 2008. – 296 с.