СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

MODERN THEORIES OF DEVELOPMENTAL LEARNING

Anna Averianova

master's candidate, Department of Chemistry, Vladimir State University

Russia, Vladimir

Valentina Kuzurman

scientific supervisor, Cand. of Technical Sciences, Vladimir State University

Russia, Vladimir

АННОТАЦИЯ

В статье представлены методики современного развивающего обучение, теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, принципы системы развивающего обучения по Л.В. Занкову. Рассматриваются    особенности преемственности и взаимосвязь обучения химии и методики обучения в средней школе и в вузе.

ABSTRACT

The article presents methods of modern developmental education, the theory of stage-by-stage formation of mental actions and concepts by P.Ya. Galperin, principles of the developmental education system by L.V. Zankov. The features of continuity and the relationship between teaching chemistry and teaching methods in secondary school and at the university are considered.

Ключевые слова: учебная деятельность, теория поэтапного формирования П.Я. Гальперина, система обучения Л.В.Занкова, гуманизация, дидактика, ООД.

Keywords:  educational activity, theory of stage-by-stage formation by P.Ya. Galperin, training system by L.V. Zankov, humanization, didactics, OOD.

Методика преподавания химии как науки строится на идее, что процесс обучения и воспитания должен решать три основные задачи: обучать, воспитывать и развивать. При этом образовательный аспект исследуется в рамках дидактики, воспитательный — в теории воспитания, а развивающий — в психологии. Таким образом, методика обучения химии представляет собой интегрированную науку, соединяющую эти области.

Преподавательская деятельность подчиняется общепризнанным закономерностям, которые формируют ключевые принципы обучения. Эти принципы служат базовыми дидактическими ориентирами как для всей системы образования, так и для отдельных дисциплин. Их структура имеет иерархический характер, выстроенный на основе общих дидактических принципов. Эти принципы определяют, каковы должны быть содержание, методы, средства и формы организации учебной деятельности, чтобы соответствовать целям и закономерностям образовательного процесса.

Принципы обучения находятся в постоянной динамике, отражая изменения в теории и практике педагогики, а также эволюцию целей и задач образования. Л. В. Занков разработал и обосновал фундаментальные идеи развивающего обучения, которые впоследствии были успешно апробированы на практике [1, с. 90].

1. Обучение имеет высокий уровень трудности. Учебные задания в системе Л.В. Занкова сформированы так, чтобы использовать максимум от интеллектуального потенциала учащихся. Такой подход позволяет развивать умение справляться со сложными задачами и формировать устойчивость к трудностям;
2. Активное изучение учебных дисциплин. Обучение организовано таким образом, чтобы учащиеся могли быстро и качественно освоить большое количество преподносимого материала, что стимулирует развитие быстроты мышления и способности работать с большим объемом информации;
3. Теоретические знания играют решающую роль в обучении. Теория играет решающую роль в процессе обучения, поскольку она формирует у учащихся системное понимание предмета и готовность к применению знаний в новых ситуациях;
4. Проводятся мероприятия по повышению осведомленности обучающихся о процессе обучения; Важной частью данной системы является развитие осведомленности учащихся о том, как построен их учебный процесс. Это позволяет сформировать навыки саморефлексии и увеличивает личную ответственность за полученные результаты;
5. Работа над развитием способностей каждого ученика. Особое внимание уделяется раскрытию личного потенциала каждого ученика. Все это возможно за счет использование различных подходов, которые учитывают индивидуальные особенности учащихся.

Система Л.В. Занкова была введена в эксплуатацию в 1995–1996 годах и стала частью государственной системы обучения. Она в полном соответствии с принципами, выдвинутыми Законом Республики Франция об образовании, требующим обеспечение гуманизма в образовании, развитие личности ребенка. Целью обучения является общее развитие учащихся. Это понимается как развитие ума, воли и школьников, а также как надежная основа для получения знаний, навыков и компетенций. Большое значение имеет участие учащегося в самостоятельной деятельности для получения знаний. Еще одним важным принципом является осознание учениками процесса своей учебной деятельности, что помогает развивать самостоятельность и рефлексию. Личностная значимость содержания учебного материала и обеспечение эмоциональной насыщенности обучения также играют важную роль в этой системе.

Методическая система характеризуется многогранностью, процессуальностью, гибкостью в выборе решений и вариативностью. Организация обучения включает как традиционные уроки, так и практические занятия, такие как экскурсии. Ключевую роль играет активное участие учеников в познавательной деятельности, способствующей усвоению знаний [2, с. 97]. Особенностью подхода Л. В. Занкова является акцент на постоянное создание атмосферы доверия и взаимопонимания между учителем и учеником. Такие отношения должны быть дружелюбными, эмоционально поддерживающими и вдохновляющими, что существенно усиливает образовательный процесс.

Главная цель данной системы заключается в том, чтобы обеспечить максимально полное развитие учащихся. Все учебные дисциплины при этом играют равную роль в формировании гармоничной и всесторонне развитой личности. Эффективность достигается за счет внедрения инновационной развивающей стратегии, которая отличается от подходов традиционной школы. В основе этой стратегии лежит использование разнообразных методов обучения и создание проблемных ситуаций, способствующих самостоятельному открытию нового знания. Такой подход стимулирует активное мышление и исследовательскую активность учеников.

Система обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных элементов дидактики, которые обеспечивают целостность образовательного процесса. Ключевые компоненты системы включают: цели обучения (зачем и кого учить), содержание предмета (чему учить), методы (как учить), средства (с помощью чего учить) и организационные формы (где и когда учить). Помимо этого, система охватывает методы контроля знаний и диагностики достижения поставленных целей.

Цели обучения формируют основу для определения его содержания. Методы обучения эффективны лишь в том случае, если содержание соответствует их принципам. Контроль знаний позволяет оценить, насколько успешно учащиеся усваивают материал, предложенный выбранными методами. Таким образом, процесс совершенствования системы обучения проходит через последовательные и иерархически взаимосвязанные этапы: постановку целей, определение содержания, разработку методов, соответствующих этим целям и содержанию, и подбор необходимых средств обучения, таких как учебники, техническое оборудование или лабораторные материалы.

Следующий этап предполагает совершенствование методов обучения, таких как лекции, семинары, лабораторные практикумы и самостоятельная работа студентов. Завершающий шаг включает разработку эффективных инструментов диагностики и контроля знаний. Это может включать создание разнообразных контрольных заданий и разработку систем оценки, позволяющих объективно анализировать результаты обучения и степень достижения поставленных образовательных целей. Чтобы научно обосновать содержание и методы обучения в различных организационных формах обучения, П.Я. Галперин предложил теорию поэтапного формирования умственных действий, которая опирается на рассмотрение обучения как человеческой деятельности.  Обучение должно сформировать у обучаемого ряд действий с заранее заданными свойствами [3, с. 4]. Эта теория утверждает, что обучаемый должен пройти определенную последовательность шагов для полноценного формирования знаний.

На первом этапе необходимо ознакомиться с целью действия и создать необходимую мотивацию. Составление ориентировочной основы действия (OОД) и объяснение пути выполнения действия — это два этапа процесса. ООД — это система инструкций, которые помогают человеку выполнять определенное действие. Эти инструкции могут быть полными или неполными, или обучаемый может сам создать их на основе своих знаний.

На первом этапе важно понять цель предстоящей деятельности и создать у учащихся необходимую мотивацию для её выполнения. На втором этапе разрабатывается ориентировочная основа действия (ООД), которая включает объяснение плана и последовательности выполнения задачи. Третий этап связан с практической реализацией действия. Оно может выполняться в материальной форме, например, с использованием реальных объектов, или в материализованной форме, используя такие средства, как модели, схемы или таблицы. На четвертом этапе действие трансформируется во внешнеречевую активность. Это может выражаться через устное объяснение или письменное изложение процесса и результатов выполнения действия.

Пятый этап — это выполнение действия в форме внутренней речи. Обучаемый проговаривает действие "про себя", сокращая его до ключевых элементов, которые еще требуют усвоения. Это помогает оптимизировать процесс выполнения действия, превращая его в более автоматизированный и менее затратный с точки зрения когнитивных ресурсов. Такой переход от внешней к внутренней речи является важным этапом в процессе усвоения, поскольку он позволяет снизить зависимость от вспомогательных средств (речи вслух, записей) и перейти к более гибкому и экономичному способу работы с материалом.

В последние годы в систему обучения стали включать такие принципы, как гуманизация и гуманитаризация образования. Гуманизация подразумевает использование подходов и содержания, которые учитывают особенности человеческой природы учащихся, подчеркивая их значимость как личностей. Достичь этого помогает гуманитаризация, заключающаяся в усилении роли гуманитарных дисциплин в образовательном процессе. Гуманизация также предполагает, что обучение должно быть научно обоснованным и соответствовать уровню сложности, доступному для учащихся. Важным аспектом является формирование понимания истории науки, перспектив ее развития и существующих проблем.

Обучение становится гуманистически ориентированным, если учащимся предлагаются задачи, с которыми они, вероятно, столкнутся в ближайшем будущем, что позволяет лучше подготовиться к реальной жизни и профессиональной деятельности.

Правильное профессиональное самоопределение становится особенно важным в старших классах школы. В этом возрасте учащиеся достигают такого уровня развития, когда они уже способны осознанно подойти к выбору своей будущей профессии, рассматривая этот вопрос как часть личных планов. Это требует определенной сформированности личности, включающей знания, опыт, установки и качества, которые важны для успешной профессиональной деятельности.

Чтобы молодые люди сделали правильный выбор профессии, их необходимо к этому подготовить. Школа играет ключевую роль в этой подготовке, но для её успешного выполнения требуется сотрудничество с высшими учебными заведениями. Вузы должны активно участвовать в профориентации учащихся, помогая направлять их профессиональное развитие на этапе обучения в 10-11 классах [4, с. 704].

В химии также важна преемственность и взаимосвязь в методиках обучения в средней школе и в вузе. Обучение химии в средней школе и вузе представляет собой последовательную систему, где каждый уровень образовательной системы формирует фундаментальные знания и умения, учеников и студентов, которые необходимы для дальнейшего развития и профессиональной деятельности. Преемственность средней школой и вуза заключается в постепенном повышении уровня сложности подаваемого материала и методов обучения, а также в подготовке учащихся к освоению академических и профессиональных знаний на более высоком уровне.

В средней школе идет формирование базовых знаний о химии как науке, также уделяется внимание на развитие умений решения практических задач и проведение лабораторных исследований. Это начальный этап, на котором учащиеся знакомятся с законами химии, свойствами веществ, основами химических реакций, а также получают ключевые понятия и методологии. Эти знания становятся основой для дальнейшего развития в вузе, где обучение приобретает более специализированный характер.

В высшем учебном заведении химическое образование делается упор на углубленное изучение дисциплин, введение в современные научные исследования, методы их проведения и профессиональные практики, которые используются в современном мире. Используются современные подходы, такие как проблемное обучение, работа с кейсами и использование междисциплинарных связей. Одним из примеров может быть интеграция знаний физики и химии для решения задач смежных областей, что особенно важно в контексте STEM-образования.

Ключевым моментом преемственности является согласованность учебных программ между собой.  Школьный курс химии должен содержать в себе элементы, позволяющий развивать у учащихся навык аналитического мышления, самостоятельной работы и подготовки к более сложным дисциплинам в вузе. Как следствие, методики, которые используются для обучения студентов в вузе, опираются на уже сформированные у них привычки и навыки, которые были получены на предыдущем этапе их становления, но больший акцент делается на исследовательском подходе, применении теоретических знаний на практике и развитии профессиональной компетенции. Эффективное взаимодействие между средней школой и вузом требует тесного сотрудничества педагогов, обмена опытом и согласования образовательных целей. Вузы, в свою очередь, могут принимать участие в профориентации, проведении мастер-классов и предоставлении ресурсов, что способствует более осознанному выбору профессии учащимися.

На основании анализа можно сделать следующие выводы: ориентация на развитие личности учащегося, внедрение междисциплинарных связей и использование современных образовательных технологий, применение методик развивающего обучения необходимы для построения успешного образовательного процесса. Отмечено, что организованное взаимодействие различных уровней образования помогает учащимся приобрести не только прочную основу знаний, но и развить их аналитический подход, критическое мышление и рефлексию. Таким образом, реализация описанных принципов и методов является жизненно важной для всестороннего развития учащихся, что особенно важно в современной образовательной среде.

Список литературы:

1. Учебное пособие по дисциплине "Методика преподавания химии" для студентов направления "Химия" / В.А. Кузурман [и др.]; Владим. гос. ун-т. – Владимир: Изд-во Владим. гос. ун-та, 2017. – 90 с.
2. Занков Л.В. О начальном обучении// Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1999. С.97-98.
3. Гальперин П. Я. Лекции по психологии / Под ред. и с предисл. А. И. Подольского. М., 2002.
4. Певцова Л. Г. Преемственность школьного и вузовского химического образования // Молодой ученый. — 2014. — №10. — С. 703-707. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/preemstvennost-shkolnogo-i-vuzovskogo-himicheskogo-obrazovaniya/viewer (дата обращения: 28.12.2024).