КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

CORRECTION OF ANXIETY IN PRIMARY SCHHOL AGE

Yiliia Ermolaeva

student, Department of Psychology and Pedagogy, Amur State University,

Russia, Blagoveshchensk

Veronika Eremina

student, Department of Psychology and Pedagogy, Amur State University,

Russia, Blagoveshchensk

Larisa Kondrateva

student, Department of Psychology and Pedagogy, Amur State University,

Russia, Blagoveshchensk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются характеристики школьной тревожности у младших школьников. Представлены результаты эмпирического исследования общей тревожности и страхов, связанных с разными аспектами школьной жизни учащихся. Показано, что составленная психокоррекционная программа привела к снижению показателя общего уровня тревожности и снизила страхи при проверке знаний, взаимодействии с учителями, однако значимых различий между экспериментальной и контрольной группой во втором срезе не было.

ABSTRACT

The article examines the characteristics of the school anxiety in young schoolchildren. The results of an empirical study of general anxiety and fears associated with various aspects of students’ school life are presented. It is shown that the compiled psycho correction program led to a decrease in the indicator of the general level of anxiety and reduced fears during the verification of knowledge, interaction with teachers; however, there were no significant differences between the experimental and control groups in the second section.

Ключевые слова: школьная тревожность, коррекция, младшие школьники.

Keywords: school anxiety, correction, junior pupils.

Тревожность в младшем школьном возрасте – распространенное явление, которое может затрагивать многих детей в этот период их жизни. Школьная тревожность один из признаков затруднений в процессе адаптации в образовательном учреждении. При этом тревога дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Следовательно, необходимо своевременное проведение коррекционной программы, способствуещей снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста [1-2].

В младшем школьном возрасте дети начинают сталкиваться с новыми социальными и учебными требованиями, что может вызывать у них чувство тревоги и неуверенности. Данный возраст – период позитивных изменений и переустройств, происходящих с ребенком. Личностное развитие приводит к увеличению причин школьной тревожности. Длительное использование цифровых технологий может влиять на тревожность младших школьников [3].

Цель: изучение и коррекция тревожности младших школьников.

Гипотеза: специально организованная групповая психокоррекция способствует снижению школьной тревожности.

Методы и материалы: Тест школьной тревожности» (Филлипс Б.Н.). Для статистической обработки данных использовались U Манна-Уитни и T-критерий Вилкоксона. Выборка: 25 человек в возрасте от 8 до 9 лет (12 мальчиков, 13 девочек). База: МАОУ «Школа № 28 г. Благовещенска».

Для коррекции чувства одиночества была составлена программа с опорой на бихевиорально-когнитивную психотерапию. Цель этой программы состояла в снижении уровня школьной тревожности и связанных с ней страхов. Перед коррекционным воздействием проводилось диагностика школьной тревожности. В результате исследования были получены следующие данные, представлены на рисунках 1 и 2.

Рисунок 1. Результаты исследования экспериментальной группы по методике «Тест школьной тревожности» (Филлипс Б.Н.), первый диагностический срез

В экспериментальной и контрольной группах большинство исследуемых имеют высокий уровень тревоги в ситуации проверки знаний (ССПЗ, 70 %, 40 %), им свойственно переживание тревоги при проверке знаний, достижений и возможностей; сильное беспокойство из-за не оправдания ожиданий, склонность к катастрофизации. У 60 %учащихся этой группы высокий уровень по показателю общей тревожности в школе (ОТ), часто они испытывают беспокойство и страхи, связанные с учебой, общением с одноклассниками и взаимодействием с учителями, могут избегать ситуаций, вызывающих тревогу. У больше половины учеников обеих групп (60% – экспериментальная, 53 % – контрольная) младших школьников переживание социального стресса находится в пределах нормы (ПСС), их состояние не препятствует развитию социальных контактов.

Рисунок 2. Результаты исследования контрольной группы по методике «Тест школьной тревожности» (Филлипс Б.Н.) до коррекционного воздействия

Также у 60 % респондентов наблюдается низкий уровень физиологической сопротивляемости стрессу (НФСС), дети могут остро реагировать на стрессовые факторы. В равном количестве у респондентов экспериментальной группы наблюдаются проявления низкого и повышенного уровня фрустрации потребности в достижении успеха (ФПДУ), половина учеников контрольной группы имеет низкую степень. Учащиеся с низким уровнем могут не проявлять особого интереса к школьным занятиям и оценкам, легко сдаваться, если что-то не получается. Школьники с повышенным уровнем могут казаться очень мотивированными и целеустремленными, но при этом испытывать сильное разочарование, если не добиваются желаемых результатов.

Страх самовыражения у респондентов обеих групп находится в пределах нормы (50 % – экспериментальная, 60 % – контрольная, СС), что говорит о естественном этапе развития и адаптации к социальной среде. У половины учащихся отмечается высокий уровень тревожности и страха не соответствовать ожиданиям окружающих (СНСОО), приводящей к неуверенности в себе и влияния социальной среды. Конкурентная и стрессовая обстановка может способствовать формированию страха несоответствия ожиданиям. В проблемах и страхах в отношении с учителями у половины школьников данной группы преобладает повышенный уровень тревожности, а у другой половины учащихся – низкий уровень (ПСОУ). Повышенный уровень говорит о негативном фоне в отношениях со взрослыми, снижающем успешность обучения. Низкий уровень указывает на хорошие взаимоотношения с учителем.

У учеников контрольной группы по шкале общей тревожности преобладает повышенный уровень тревожности (ОТ). Неблагоприятные условия обучения, большой объем домашних заданий, проблемы в общении между учениками – все это может быть признаком тревожности школьников. Установленные различия не являются статистически значимыми

С помощью критерия Т-Вилкоксона были доказаны различия в экспериментальной и контрольной группах по показателю общей тревожности наблюдается ее снижение (таблица 1). После проведения коррекционного воздействия снизился уровень страха при проверке знаний и страх при взаимодействии с учителями. У контрольной группы повысилась фрустрация потребности в достижении, страх самовыражения, им стало труднее самораскрываться, и физиологическая сопротивляемость стрессу, то есть они стали лучше справляться со стрессом.

Таблица 1.

Результаты сравнительного анализа (T-критерий Вилкоксона, n = 10 и 15, p < 0,05)

При проведении второго среза были получены следующие результаты, представленные на рисунке 3 и 4. У большинства респондентов экспериментальной группы преобладает низкий уровень общей школьной тревожности (ОТ), то есть школьники способны адекватно реагировать на стрессовые ситуации, справляться с вызовами и адаптироваться к требованиям учебного процесса.

Рисунок 3. Результаты исследования экспериментальной группы по методике «Тест школьной тревожности» (Филлипс Б.Н.) после коррекционного воздействия

По показателю «Переживание социального стресса» (ПСС) у младших школьников обеих групп преобладает низкий уровень, в данной выборке школьники в основном имеют удовлетворительные отношения с социумом, то есть их состояние не препятствует развитию социальных контактов. Больше половины экспериментальной группы имеют низкий уровень фрустрации потребности в достижении (ФПДУ), то есть учащиеся развивают свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д. У большинства респондентов преобладает низкий уровень страха самовыражения (СС), им не свойственны негативные переживания при ситуации самораскрытия и предъявлении себя другим.

При ситуации проверки знаний в данной группе преобладает высокий уровень тревожности (ССПЗ). Это может быть связано с неподготовленностью к проверке знаний и страхом получить плохую оценку. По шкале «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих» 80 % респондентов имеют низкий уровень, то есть социальный стресс становится нормальным состоянием.

По шкале «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» в экспериментальной контрольной группе преобладает низкий уровень (НФСС). Это говорит о хорошей приспособляемости к ситуациям стрессогенного характера, они с большей вероятностью конструктивно реагируют на тревожные факторы среды. У респондентов обеих групп страхи в отношениях с учителями отсутствуют. Между учениками и учителями установлены доверительные отношения.

Рисунок 4. Результаты исследования контрольной группы по методике «Тест школьной тревожности» (Филлипс Б.Н.) после коррекционного воздействия

У 53 % респондентов контрольной группы выявлен повышенный уровень по шкале «общая школьная тревожность». У 47 % учащихся контрольной группы преобладает повышенный уровень фрустрации потребности в достижении (ФПДУ), школьники имеют излишне высокие ожидания в отношении успеваемости, которым трудно соответствовать. У большинства студентов по показателю «страх самовыражения» выявлен высокий уровень. Тревога может появляться, если ребенок имел негативный опыт самовыражения в прошлом, такой как насмешки или критика со стороны сверстников или учителей, он может испытывать страх самовыражения в будущем.

При ситуации проверки знаний в данной группе преобладает низкий уровень тревожности (СПЗ), то есть школьники не испытывают сильного беспокойство при проверке знаний. По шкале «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих» у школьников данной группы преобладает низкий уровень тревожности (СНСОО). В данной выборке школьники не испытывают беспокойство если не оправдают чьих-либо ожиданий. Установленные различия не являются статистически значимыми.

Таким образом, психокррекционная программа способствовала снижению общего уровня тревожности и некоторых страхов: при проверке знаний и взаимодействии с учителями. Однако данные изменения недостаточно достоверны, так как после второго среза не было выявлено статистически значимых различий. Так, на изменения этих показателей могли повлиять жизненные обстоятельства респондентов. Гипотеза подтвердилась частично.

Список литературы:

1. Прихожан, А.М. тревожнсоть и страх у младших школьников. Руководство практического психолога / А.М. Прихожан. – М.: , 1995. – 238 с.
2. Рудомазина, В.М. Современная картина проявления тревожности у детей младшего школьного возраста / В.М. Рудомазина // Психолого-педвгогические исследования. – 2016. – № 1. – С. 76-85.
3. Умхажиева, Х.Т. Тревожность младших школьников в учебном процессе / Х.Т. Умхажиева // Молодой ученый. – 2019. – № 52. – С. 224-247.