ШКОЛЬНЫЙ БУЛЛИНГ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

SCHOOL BULLYING AS A PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PROBLEM

Irina Selivanova

student, Department of Pedagogy, Yaroslav Mudry Novgorod State University.

Russia, Veliky Novgorod

АННОТАЦИЯ

Школьный буллинг является серьезной проблемой, которая имеет негативные последствия для психического и физического здоровья детей и подростков. В статье рассматривается психолого-педагогический аспект данной проблемы, а именно, причины появления буллинга, его основные формы проявления, последствия для жертв и их адаптации в обществе. Также рассматривается роль учителей, родителей и общества в борьбе с школьным буллингом. Авторы призывают к широкому обсуждению проблемы школьного буллинга и совместным усилиям всех заинтересованных сторон для ее решения.

ABSTRACT

School bullying is a serious problem that has negative consequences for the mental and physical health of children and adolescents. The article examines the psychological and pedagogical aspect of this problem, namely, the causes of bullying, its main forms of manifestation, consequences for victims and their adaptation in society. The role of teachers, parents and society in the fight against school bullying is also considered. The authors call for a broad discussion of the problem of school bullying and joint efforts of all stakeholders to solve it.

Ключевые слова: буллинг, подростковый возраст, диагностика буллинга, виды буллинга, типологические особенности участников буллинга, социально-психологические особенности школьного буллинга.

Keywords: bullying, adolescence, diagnosis of bullying, types of bullying, typological features of bullying participants, socio-psychological features of school bullying.

Буллинг является международной проблемой. По данным ВОЗ каждый год несколько миллионов детей, начиная с восьми лет, становятся жертвами школьной травли. 10 - 15% детей 8-10 лет ежедневно подвергаются различным видам буллинга: формам вербальной агрессии со стороны одноклассников (высмеивание, клички, оскорбления и другие), более половины – эпизодически становятся жертвами физического насилия. Проблема буллинга существовала всегда, на всех этапах жизни человека, как в детском возрасте в образовательном учреждении, так и во взрослой жизни на работе.

Мы проанализировали определения с точки зрения социальной психологии и педагогики и можем сделать общий вывод о том, что буллинг как понятие психологического воздействия на подростка определяется авторами либо как вид агрессии (агрессивное преследование и поведение в сторону жертвы), либо как вид осознанного насилия и запугивания с целью эмоционального подчинения жертвы себе. [3]

В процессе исследований выделяются два основных типа влияния жестокого обращения с подростками: непосредственные и долгосрочные последствия. Сразу отметим: Непосредственное воздействие подразумевает телесные повреждения, которые не менее опасно отражаются на психике ребенка. Внезапно усиливается эмоциональное состояние: могут проявляться как гиперактивность и повышенная нервозность с раздражительностью, так и противоположное – апатия, безразличие к окружающему миру, депрессия. Общим для обоих состояний остается глубокая тревожность, страх и подавленный гнев. В долгосрочной перспективе жестокое обращение затрагивает не только физическое развитие, но и формирует соматические проблемы (физиологические нарушения), искажает личностную структуру, негативно сказывается на эмоциональной стабильности и социальном взаимодействии. [2]

Подростковый возраст является самым сложным, конфликтным и противоречивым этапом развития личности. На данном этапе происходит физические и психологические изменения, происходит половое созревание, поиск своего «Я». Учеба уходит на второй план и для подростка референтной группой становятся его сверстники, происходит борьба за лидерство, конфликты. В рамках нашей статьи мы будем рассматривать подростков в возрасте 14 лет [1].

При выявлении причин школьного буллинга мы опирались на работы авторов А.А. Бочавера, Е.Н. Ожиевой, К.Д. Хломова.

Причины возникновения буллинга могут быть разнообразными. Нередко это низкая самооценка у притеснителя, желание утвердиться и показать свою власть в условиях конкуренции. Также причинами могут быть домашняя среда, где насилие и агрессивное поведение не редкость, или отсутствие взрослых, способных оказать поддержку и помочь разрешить конфликты. Особенно опасна мотивация, связанная с удовлетворением садистических потребностей у определенной категории акцентуированных и дисгармонично развивающихся личностей [4].

Как показал анализ психолого-педагогических исследований, ключевая характеристика класса с проявлениями буллинга – небезопасность каждого участника микросоциума. Ситуация травли разворачивается как дезадаптивная форма совладания со стрессом ученика, испытывающего тревогу, дискомфорт [2].

Для выявления буллинга среди подростков необходимо использовать надежные и достоверные методы диагностики, которые позволят определить уровень агрессии, формы и особенности её проявления.

Выбранные методики включают в себя всесторонний подход и помогают полностью выявить случаи школьного буллинга среди подростков.

1. Опросник Д. Олвеуса «Буллинг»

Цель: Выявление распространенности и специфики буллинга в образовательной среде.

Описание: Измеряет два отдельных аспекта: проявления буллинга и подверженность ему.

2. Тест «Выявление буллинг-структуры» (Норкина Е.Г.).

Цель: определение ролей и позиций, занимаемых подростками в буллинге.

Данный тест предназначен для подростков. Состоит из 25 вопросов, три из которых позволяют узнать о наличии насилия в классе.

Исследование проводилось на базе школы города Никольское Ленинградской области, где приняли участие 23 школьника 8 класса, 12 мальчиков и 11 девочек.

Участники заполнили анкеты в присутствии социального педагога и классного руководителя.

Анализ данных по методике опросника Д. Олвеуса «Буллинг», позволил выявить распространенности и специфику буллинга в образовательной среде.

Эти данные подчеркивают необходимость комплексной диагностики и дальнейшей профилактики, направленной на смягчение агрессивного поведения в подростковой среде.

Исходя из результатов проведенного опросника, можно сделать вывод, что 17.4% учащихся подвержены косвенной виктимизации, что означает подверженность социальной депривации.

У 8,7% учащихся наблюдается выражение косвенного активного буллинга – проявления изоляции (социальной депривации): сплетни, заговоры, бойкоты, игнорирование просьб.

У 13% выявлен прямой пассивный буллинг, подверженность физической и вербальной агрессии. К данному виду буллинга, судя по результатам проведенной диагностики, чаще относятся мальчики, чем девочки.

4,3% подростков отмечены в проявлении физической и вербальной агрессии. К физической и вербальной агрессии относятся наименьшее количество учеников.

56,6% учеников, то есть более половины, с буллингом не сталкивались и не участвовали в нем.

Мы можем сделать вывод, что по результатам опросника Д. Олвеуса, среди подростков 8-х классов наблюдается проявление буллинга чаще в форме косвенного буллинга (сплетней или игнорировании), но атмосфера в коллективе достаточно дружелюбная и прямые насильственные действия проявляются редко.

Из результатов проведенной диагностики «Выявление буллинг-структуры» Норкиной Е.Г. можно сделать следующие выводы:

1. Инициаторами, обладающими высоким потенциалом общей агрессивности выступают 4.3% учеников. Это небольшой показатель.
2. Показатель 8,7% относится к помощникам инициатора.
3. 17,4% подростков выступают в роли защитников. Следует отметить, что это высокий показатель среди учеников.
4. 8,7% подростков сталкивалось с буллингом в роли жертвы. Данный показатель является средним.
5. 60.9% подростков, то есть более половины, являются наблюдателями.

Общий вывод по результатам диагностики можно сделать следующий: буллинг является распространенным явлением среди подростков, некоторые ученики подвержены агрессии в свою сторону. Чаще феномен проявляется в форме косвенного активного буллинга, а самой распространенной ролью в буллинг-структуре выступает позиция наблюдателя.

Чтобы бороться с буллингом, необходим комплексный подход. Важно создать безопасную и дружественную среду в школе, где каждый школьник будет цениться и уважаться. Для этого важно учить детей эмоциональной грамотности, развивать их эмпатию и социальные навыки. Также важно проводить профилактическую работу, организовывать тренинги и консультации для учеников, преподавателей и родителей.

Список литературы:

1. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - Москва: Эксмо, 2006. - 1136 с.
2. Ожиёва Е.Н. Психология и социология/ Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях. Аспирант кафедры социологии Харьковский гуманитарный университет “Народная украинская академия”, Украина Буллинг ка разновидность насилия. Школьный буллинг. Ссылка: https://www.rusnauka.com/33_NIEK_2008/Psihologia/3
3. Степанова А.М. (2014) Типологические особенности участников буллинга. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, № 1, 38-50. [Ссылка: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=21499787]
4. Цымбаленко Н. «Буллинг. Как остановить травлю ребенка» . - 1 изд. - СПБ: 2019. -7c.