РАЗВИТИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

Современная система образования характеризуется тем, что в ней предъявляются достаточно высокие требования к личностным и профессиональным качествам учителя. Повышение требований обуславливает необходимость работы учителя над собой и саморазвитие, повышение личной и профессиональной эффективности, утверждения себя, как профессионала. Успех профессионально-педагогической деятельности тесным образом связан с развитием саморегуляции учителя, которая распространяется на разные уровни, и в поведении проявляется в способности быть организованным человеком, управлять своими чувствами, контролировать свои действия, изменять и регулировать свое отношение.

В психологии проблеме саморегуляции уделяется большое внимание и, на данный момент, представлен целый ряд научных исследований, которые образуют отдельные направления. Педагогическая деятельность характеризуется тем, что в ней происходит постоянное взаимодействие, отличающееся множеством разных задач, необходимостью постоянно принимать решения.

А.К. Осницкий указывает, что эффективная саморегуляция обеспечивает продуктивность взаимодействия, особенно, в условиях работы в средней школе, поскольку обучающиеся среднего звена, преимущественно, подростки, у которых в поведении наблюдаются достаточно сложные, противоречивые, конфликтные проявления. Развитие саморегуляции – вопрос, который является наименее изученным в психолого-педагогических исследованиях. В частности, немногочисленными являются работы, в которых рассматриваются возможности развития саморегуляции [1].

Мы полагаем, что одним из таких средств может выступать психологическое консультирование, но недостаточная изученность проблемы обусловила столкновение с рядом противоречий: между современными требованиями к личности учителя, отраженными в ключевых нормативных документах системы образования и недостаточной разработанностью проблемы развития саморегуляции учителя; между возможностями индивидуального психологического консультирования в становлении личности учителя и не разработанностью теоретических и практических аспектов развития саморегуляций в процессе психологического консультирования. Разрешение данных противоречий определило цель исследования, которое заключалось в разработке теоретических и практических аспектов психологического консультирования учителей средней школы, направленного на развитие саморегуляции поведения.

Для достижения данной цели нами был поставлен ряд задач. Вначале был проведен теоретический анализ научной литературы по проблеме саморегуляции поведения и ее развития.

Результатами данного анализа выступали следующие выводы. Саморегуляция представляет собой системно организованный процесс внутренней психической активности человека, который направлен на инициацию, построение, поддержание и управление разными видами и формами произвольной активности, способствующей достижению поставленных целей.

Саморегуляция может быть представлена в разных формах: волевая, эмоциональная, психофизиологическая, личностная. В саморегуляции находит отражение взаимодействие различных сфер психики. Одной из её отличительных особенностей является осознанность, то есть способность человека к сознательному произвольному контролю и управлению собственной активностью. Саморегуляция проявляется в деятельности. Педагогическая деятельность имеет свои характерные особенности. Она выступает как сложное системно-динамическое образование, состоящее из ряда структурных компонентов, которые представляют собой единство и взаимозависимость. Индивидуальное психологическое консультирование выступает как внелечебная психологическая помощь, оказываемая специалистами здоровым людям, с целью коррекции их отношений и повышения качества их жизни.

Проведенный анализ позволил выделить несколько групп методов развития саморегуляции. В их число вошли непосредственные методы и корректирующие методы. Непосредственные методы развития саморегуляции представляют собой прямой и осознанный пересмотр личностью своих установок, побуждений, которые ее не устраивают. Таковыми методами являются аутотренинг, самогипноз, самовнушение. Корректирующие методы включают в себя самоорганизацию, самоутверждение и самодетерминацию.

Исследование было организовано нами на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения города Иркутска средняя общеобразовательная школа №5. В исследовании приняли участие 28 учителей. Для изучения саморегуляции учителей были использованы авторская анкета, тест-опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССП-98) В.И. Моросановой, тест-опросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере деятельности и поведении Г.С. Никифорова, В.К. Васильева, В.С. Фирсовой [2].

Результаты исследования показали, что у учителей среднего звена саморегуляция сформирована недостаточно. Характерными особенностями саморегуляции является то, что доминирующим уровнем является средний уровень, выявленный у 54% учителей, ему характерна недостаточная сформированность основных компонентов саморегуляции, влияющая на организацию и качество деятельности. Также нами выявлено доминирование оперативного и автономного стилей саморегуляции, сниженные показатели самоконтроля в разных сферах у учителей.

Нами была разработана программа психологического консультирования, сочетающая методы психологического консультирования и методы развития саморегуляции (методы прямой регуляции психического состояния; методы опосредованной регуляции психического состояния; методы психического самоуправления, техники психической регуляции для поддержания психологической устойчивости и оптимальной активности) способствует развитию саморегуляции. Объем программы составил 20 часов.

Каждую сессию группового психологического консультирования мы организовали в соответствии со следующей структурой, которая включала в себя три части: вводную, основную и заключительную. В вводной части осуществлялась подготовка к восприятию новой информации, организовывалась работа, направленная на укрепление мотивации учителей. Кроме этого, обобщались и уточнялись результаты предыдущей работы.

На основном этапе вначале организовывалась информационная часть, в ходе которой мы знакомили учителей с составляющими саморегуляции, осуществляли самоанализ и самонаблюдение на основе разных ситуаций из опыта, затем организовывали работу над конкретной задачей развития саморегуляции, с использованием соответствующих специальных методов. В заключительной части сессии мы проводили рефлексию, обобщали результаты, проведенной в ходе сессии, работы. В ходе рефлексии, мы получали обратную связь от учителей о том, как они воспринимали новую для них информацию, какие трудности у них возникали в процессе выполнения упражнений, какие изменения они замечали в развитии саморегуляции.

Проведенное на контрольном этапе повторное психологическое тестирование учителей показало, что уровень саморегуляции, как по отдельным шкалам, так и в целом, у учителей повысился. Использование методов математической статистики (Т-критерий Стьюдента) подтвердило наличие различий в уровне саморегуляции до и после психологического консультирования, и подтвердило эффективность реализации программы психологического консультирования.

Список литературы:

1. Моросанова В.И. Самосознание и саморегуляция поведения / В.И. Моросанов, Е.А. Аронова. – М.: Институт психологии РАИ, 2007. –213 с.
2. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. – 1996. – № 1. – С. 5 - 19.