ПРОБЛЕМА СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ РЕПРЕЗЕНТАТИВНЫМИ СИСТЕМАМИ

АННОТАЦИЯ

В данной статье описываются результаты исследования особенностей словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с разными репрезентативными системами. Под словесно логическим мышлением понимается вид мышления, осуществляемый с помощью логических операций с понятиями. В младшем школьном возрасте именно мышление является основным психическим процессом, развитие которого влияет на другие психические функции.

Ведущий канал восприятия младшего школьника определяет то, каким образом будет происходить усвоение школьного материала. Понимание того, каким образом ученик, в зависимости от ведущей репрезентативной системы, сможет производить основные логические операции, поможет сделать процесс обучения более успешным. Было установлено, что у детей с кинестетическим каналом восприятия информации уровень развития словесно-логического мышления ниже, чем у детей с доминирующими аудиальной и визуальной репрезентативными системами.

ABSTRACT

His article describes the results of a study of the features of verbal and logical thinking of primary school children with different representative systems. Verbal logical thinking is understood as a type of thinking carried out using logical operations with concepts. In primary school age, it is thinking that is the main mental process, the development of which affects other mental functions. The leading channel of perception of the younger student determines how the assimilation of school material will take place. It is very important that the way the material is presented corresponds to the modality of perception. Understanding how a student, depending on the leading representative system, will be able to perform basic logical operations will help make the learning process successful. It was found that children with a kinesthetic channel of information perception have a lower level of verbal and logical thinking development than children with dominant auditory and visual representations.

Ключевые слова: словесно-логическое мышление, репрезентативные системы, младшие школьники.

Keywords: verbal and logical thinking, representative systems, primary school students.

Стремительный темп развития современного общества, информатизация, огромное количество поступающей информации ставят перед системой образования, в целом, и учеником, в частности, новые задачи и требования. Проблема обучаемости с каждым днем становится все более актуальной. В настоящее время возрастает интерес к использованию техник нейролингвистического программирования (НЛП) в школьном обучении. Данный подход базируется на понимании того, что существует несколько каналов (репрезентативных систем), через которые человек получает информацию из окружающего мира. В зависимости от процесса восприятия и усвоения предложенной информации людей можно разделить на визуалов, аудиалов и кинестетиков. Ведущий канал восприятия младшего школьника определяет то, каким образом будет происходить усвоение школьного материала. Очень важно, чтобы способ подачи материала соответствовал модальности восприятия [4].

В младшем школьном возрасте происходит активное развитие словесно-логического мышления у детей. Недостаточное овладение логическими операциями в начале обучения создает трудности в усвоении школьной программы в дальнейшем.

Вопросам развития логического мышления в начальной школе занимались различные ученые. Процесс мышления изучали Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.С. Маслов, А.Г. Маклаков, Е.И. Рогов, А.З. Зак и другие. Описание логических процессов мышления представлены в работах К.Д. Ушинского. Исследованием логического мышления занимались такие ученые, как В.А. Сухомлинский, Р.С. Немов, Н.А. Менчинская, О.К. Тихомиров, Л.Ю. Огерчук [1; 7].

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно - логического, рассуждающего мышления, происходящего в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим» [2].

Проблема индивидуального подхода в обучении всегда остается актуальной. Аспекты индивидуального подхода в процессе обучения представлены в трудах Л.С. Выготского, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского и других педагогов, которые считают индивидуализацию обучения одной из ведущих характеристик образовательного процесса [3].

 Результаты глубоких исследований репрезентативных систем школьников приводятся в работах Е. С. Гобовой, Н. Г. Бондарь, А. А. Плигина, Ю. Р. Юденко, Ю. Мурадяна и других [5]. Данные вышеупомянутых исследований позволяют проследить четкую связь между возрастными группами учащихся и ведущими репрезентативными системами.

Понимание того, каким образом ученик в зависимости от ведущего способа получения информации (репрезентативной системы) сможет производить основные логические операции, поможет сделать огромный скачек в организации школьного обучения, грамотную подачу материала с учетом этих особенностей, а также возможность разработки индивидуальных программ, обуславливая практическую ценность нашей работы.

Наше исследование проходило в средней общеобразовательной школе Красноярского края (г. Минусинск). В исследовании приняли участие 118 школьников возрасте 9-10 лет.

Наше исследование проходило в 2 этапа. На первом этапе участвовало 118 детей младшего школьного возраста. Мы провели методику определения репрезентативной системы (Б.А. Левис, Ф. Пукелик), с целью сформировать группы испытуемых с разным типом ведущего канала восприятия: аудиального, визуального или кинестетического.

Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели ведущего канала восприятия у детей младшего школьного возраста (по методике определения репрезентативной системы (Б.А. Левис, Ф. Пукелик))

Полученные результаты, представленные в таблице 1, показывают, что у детей младшего школьного возраста преобладание аудиального канала, как ведущей репрезентативной системы восприятия, выявлено у 26% (31 человека).

Преобладание визуальной модальности выявлено у 20% (24 человека) детей младшего школьного возраста.

Кинестетический канал восприятия информации среди обследованных детей наблюдается у 35% (41 человек).

Так же, по результатам диагностики, у части детей, а именно 19% (22 человека), имеется наличие одновременно двух ведущих репрезентативных систем. Такие показатели говорят о смешанном типе модальности.

Таким образом, мы получили три группы детей с разными доминирующими репрезентативными системами. Для выравнивания групп мы оставили в группе аудиалов и кинестетиков по 30 человек, а в группе визуалов – 24 человека. Таким образом, в дальнейшем исследовании приняли участие 84 ребенка младшего школьного возраста.

На втором этапе мы провели методику изучения словесно-логического мышления (Э. Ф. Замбацявичене).

Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Показатели уровня словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста (по методике изучения словесно-логического мышления (Э. Ф. Замбацявичене))

Полученные результаты, представленные в таблице 2, показывают, что высокий уровень словесно-логического мышления выявлен у детей младшего школьного возраста с аудиальным каналом восприятия - 30% (9 человек) от общего количества в группе. Дети младшего школьного возраста с высоким уровнем словесно-логического мышления акцентируют внимание на значимых свойствах предметов, явлений и делают первые шаги в операциях обобщения и сравнения. У детей достаточно для их возраста развита речь.

Наибольший показатель среднего уровня словесно-логического мышления выявлен у детей младшего школьного возраста с визуальным каналом восприятия - 54% (13 человек) от общего количества в группе.

Наибольший показатель недостаточного уровня словесно-логического мышления выявлен у детей младшего школьного возраста с кинестетическим каналом восприятия – 40% (16 человек) от общего количества детей в группе.

Низкий уровень словесно-логического мышления выявлен у 16% (5 человек) от общего числа в группе детей с преобладающим кинестетическим каналом восприятия. Этот показатель самый большой по сравнению с другими группами.  Дети младшего школьного возраста с низким уровнем словесно-логического мышления плохо умеют рассуждать и делать умозаключения. У них плохо развита речь.

Исходя из результатов исследования, можно сделать вывод о том, среди детей младшего школьного возраста преобладание кинестетического канала восприятия информации выявлено у 35% учеников. Также, в ходе исследования, выявлены проблемы словесно-логического мышления младших школьников с разными репрезентативными системами. Нам удалось установить, что дети с преобладающим кинестетическим каналом восприятия информации имеют в 40% случаев недостаточно развитый уровень развития словесно-логического мышления, а у 16% - показатели соответствуют низкому уровню. Школьники с низким и недостаточным уровнем словесно-логического мышления поверхностно и, зачастую, непоследовательно производят анализ ситуаций и не умеют выделять в них главное, испытывают значительные трудности в формулировании плана логической операции, её хода и результата.

Среди младших школьников с аудиальным и визуальными каналами восприятия преобладающим является средний уровень развития словесно-логического мышления.

Список литературы:

1. Верейко И. Н. Развитие словесно-логического мышления у младших школьников // Научные исследования от теории к практике. 2015. № 1 (2). С. 149–150.
2. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М. : Издательство Смысл, 2004 512 с.
3. Джуринский А.Н. История педагогики и образования / А.Н. Джуринский. – М.: Гриф. изд. центр Юрайт, 2016. – 432 с.
4. Ковалев, С. В. Основы нейролингвистического программирования: учебное пособие МПСИ.М. ; Воронеж, 2001. 157 с.
5. Плигин А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М.: Профит Стайл, 2007.
6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2015. 705 с.
7. Сергеева Е. С. Проблемы изучения словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. Т. 10. С. 46–50.