МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ПРОСОДИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ

Устранять дефекты звукопроизношения детей необходимо в дошкольном возрасте, так как именно в это время нервно-психический статус детей обладает наибольшей пластичностью. Если своевременно не решить эту проблему, то нарушаться условия для дальнейшего полноценного развития ребёнка.

Учёные, исследующие особенности развития детей с отклонениями в развитии речи, в первую очередь отмечают у них отсутствие интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности, где особое место принадлежит целенаправленной организации коррекционно-развивающих игр.

При дизартрии, учитывая сложность структуры данного дефекта, особо важно использование таких методов, направленность которых охватывало бы всестороннее развитие ребенка, сочетая в себе коррекцию как речевых, так и неречевых симптомов данного дефекта.

Методика логопедической работы при дизартрии складывается из массажа, специальной логопедической гимнастики, выработки и автоматизации навыков артикуляции.

В процессе логопедической гимнастики преследуются различные цели:

- умение расслаблять все спастические мышцы,

- достижение полной амплитуды произвольных движений,

- удержание активного речевого органа в определённом положении,

- развитие силы мышечных сокращений,

-затормаживание сопутствующих содружественных движений (синкинезий),

- достижение скорости, точности движений,

- выполнение сложных комплексных движений и лёгкость переключения с одного артикуляционного уклада на другой.

В процессе логопедической работы по развитию речевого дыхания у детей дошкольного возраста с дизартрией выделяют следующие этапы:

1. Усовершенствование функции физиологического дыхания.
2. Выработка более глубокого вдоха и длительного выдоха.
3. Развитие фонационного выдоха.
4. Развитие речевого дыхания.
5. Формирование правильного речевого дыхания в процессе постепенного произношения слогов, слов, текста.

Как правило, комплексы упражнений должны быть индивидуальны с учетом характера дизартрии, степени ее выраженности, возраста больного, его личности, интеллекта и др. Во всех случаях в комплекс упражнений логопедической гимнастики включаются дыхательные упражнения, так как дыхание — это энергетическая основа речи и при слабом речевом дыхании затрудняется образование как голоса, так и речевых шумов.

Поэтому при любой форме дизартрии следует развивать глубину и продолжительность вдоха и выдоха, тренировать умение произвольно переходить от грудного к брюшному, или полному дыханию, учить произвольно регулировать дыхание через рот и через нос. Для развития дыхания полезны также занятия пением и те виды спорта, которые увеличивают емкость легких.

Работа над дыханием начинается с общих дыхательных упражнений, цель которых увеличить объём дыхания и нормализовать его ритм.

При дыхательной гимнастике нужно стараться не переутомлять ребёнка и следить, чтобы не напрягал плечи, шею, не принимал порочных поз, все упражнения проводятся плавно, возможно использование музыки.

В процессе отработки речевого дыхания большое значение имеют и специальные упражнения-игры: выдувание мыльных пузырей, задувание свечей, сдувание со стола мелких пушинок и бумажек. Игры подбираются дифференцированно в зависимости от возраста, характера нарушения дыхания. Работа над дыханием, фонацией и артикуляцией проводится в тесном единстве. Большое значение в этой работе имеют также и специальные логоритмические упражнения, игры.

Выработка и автоматизация навыков артикуляции являются центральным разделом логопедической работы.  При разных формах дизартрии имеет свои особенности, обусловленные различным патогенезом этих дизартрий.

Задачей этого раздела логопедической работы является систематизация различных приемов дыхательной гимнастики, направленной на увеличение длительности и силы внеречевого выдоха, а затем и выдоха в процессе фонации звуков, произнесении слов и фраз.

Путем специально подобранных игр, упражнений идет тренировка внеречевого и речевого длительного выдоха:

- на музыкальных занятиях при выполнении вокальных упражнений;

- на занятиях по развитию речи при выполнении физкультминутки;

- на занятиях по речевой гимнастике;

- на индивидуальных логопедических занятиях при выполнении дыхательной гимнастики;

- на логопедических занятиях по произведению и уточнению изолированных звуков.

Цель дыхательных упражнений – научить детей быстро, бесшумно производить вдох и экономно, плавно расходовать воздух на выдохе.

Необходимо упомянуть методические рекомендации, которые следует соблюдать в процессе формирования речевого дыхания у детей дошкольного возраста:

- дыхательные упражнения нужно выполнять в хорошо проветренном помещении, либо при открытой форточке;

- проводить коррекционно-развивающую деятельность минимум через час после принятия пищи. В домашних условиях, например, дыхательную гимнастику еще лучше проводить натощак;

- осуществлять занятия в свободной одежде, не стесняющей движения;

- набор воздуха необходимо осуществлять через нос, не поднимая при этом плечи;

- выдох должен быть плавным и длительным;

- следить за тем, чтобы щеки не надувались;

- не допускать общего мышечного напряжения, поднятия плеч при вдохе, вытягивания шеи вперед при вокальных упражнениях;

- выполняя дыхательные упражнения, сидя или стоя, следить за правильностью осанки;

- трех–пяти повторений вполне достаточно, так как неоднократные повторения дыхательных упражнений могут привести к гипервентиляции и головокружению;

- необходимо регламентировать количество упражнений и их темп, чтобы не вызвать негативных реакций.

При систематическом пении наблюдается увеличение жизненной емкости легких, резервных объемов вдоха и выдоха, одновременное уменьшение частоты и минутного объема дыхания, а так же снижение дыхательных энергозатрат. Таким образом, методы формирования просодической стороны речи включают в себя логопедическую ритмику, артикуляционную гимнастику, дыхательную гимнастику, логопедический массаж, поскольку с их помощью можно сбалансировать и нормализовать все просодические компоненты речи: мелодичность, темп, выразительность, ритм, разборчивость и ясность речи.

Список литературы:

1. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: монография. М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 123 с.
2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. - М.: АСТ, 2011. - 200 с.
3. Маршалова М.В. Особенности логопедической работы по формированию фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией // Логопедия в детском саду. - 2013, №1.- 20-27 с.