КРИЗИС ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ И ВУЗОВ

IDENTITY CRISIS IN SCHOOLS AND STUDENTS

Darya Verbilyuk

student, Department of Decorative and Applied Arts and Design, Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after K. Minin,

Russia, Nizhny Novgorod

Natalya Zhitnikova

scientific supervisor, Department of Physical Education and Sports, Senior Lecturer, Faculty of Physical Education, Sports and Life Safety, Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after K. Minin,

Russia, Nizhny Novgorod

АННОТАЦИЯ

Подростки, как наиболее социально уязвленная группа общества, чаще всего подвергаются негативному воздействию внешней окружающей среды. Эта статья имеет большую практическую значимость для педагогов и родителей, которые заботятся о развитии и безопасности детей. Процесс самоопределения подростков может стать легче для них, если будет существовать безопасная зона для обучения с квалифицированными для такого обучения людьми.

ABSTRACT

Teenagers, as the most socially vulnerable group of society, are most often exposed to the negative effects of the external environment. This article is of great practical importance for educators and parents who care about the development and safety of children. The process of self-determination of adolescents can become easier for them if there is a safe learning area with people qualified for such training.

Ключевые слова: студенты, кризис идентичности, подростки, ментальное здоровье, пубертат.

Keywords: students, identity crisis, teenagers, mental health, puberty.

Проблема кризиса идентичности возникает у человека время от времени, однако в студенческом возрасте она проявляется особенно остро. Эмоциональные переживания в этот период являются более интенсивными, чем в любой другой период жизни [3].

Кризис идентичности можно рассматривать как ответ на потерю подросткового статуса, несоответствие между биологическими способностями и социальными ожиданиями, сомнения в своих навыках в новой роли, а также на значительные изменения, происходящие в жизни взрослого [5]. Вопросы, которые стоят в центре поиска идентичности, такие как: "Кто я?", "Кем я хочу стать?" и "Как меня воспринимают окружающие?" По словам Х. Ремшмидта, студент не может найти на них ответы без ориентирования на примеры в семье, обществе и вузовской среде, которые в этот период начинают подвергаться сомнению, вызывая множество конфликтов [3].

Во время кризиса неуверенность и страхи могут быть настолько сильными, что появляется страх потерять физическую и психическую целостность. В такие моменты студенты могут создавать поведенческие ритуалы, помогающие им подтвердить своё существование, например, постоянно следить за своей внешностью, вести личные дневники или искать способы самовыражения через творчество [5].

Многие преподаватели, работающие со студентами, склонны воспринимать их как потенциально "сложных" учащихся. Среди взрослых распространены жалобы на "инфантильность" студентов, отсутствие у них конкретных жизненных целей и интересов, а также тенденцию к бесцельному проведению времени [1]. Студенты большую часть дня проводят в учебном заведении, как иногда говорят, это их “второй дом”. И преподаватели, как наставники, должны выступать в качестве тех самых “помощников” для студентов во время их процесса кризиса идентичности, однако они часто допускают ошибки, которые сказываются на состоянии учащихся в этот сложный период [4].

Ощущается критика, осуждение или игнорирование проблемы, даже когда студент открыто говорит о своих трудностях. Либо если студент ещё не осознаёт своего “кризиса” и не говорит об этом, преподаватели могут списывать это на его "незрелость" или "неорганизованность" [2].

Это заставляет задуматься - безопасны ли сейчас вузы для ментального здоровья студентов? Нам удалось провести опрос среди студентов 1-4 курсов одного из вузов нашей области.

Результаты опроса среди 30 участников показали, что:

1. 78,6% студентов знают, что такое “кризис идентичности”, 21,4% - не знают.

2. 50% считают, что они всё ещё находятся в фазе поиска себя.

3. На 50% студентов положительное влияние во время поиска себя оказали друзья, Интернет на 28,6%, родители на 14,3%, а вуз на 7,1%, что является самым низким показателем.

4. На 35,7% родители оказали отрицательное влияние, на 21,4% - Интернет, на 7,2% - друзья, а вуз на 35,7%, что является одним из высоких показателей наряду с родителями.

По этим данным можно сказать, что вузы в недостаточной мере создают безопасную атмосферу для личностного и профессионального развития студентов [1].

Конечно, теоретически в вузе проблемы студентов могут выявлять кураторы и психологи. Но с последними — как повезёт. На каждый вуз приходится минимальное количество психологов, что совершенно недостаточно для индивидуальной работы с каждым студентом, который решил обратиться за бесплатной помощью [4]. А преподавателей нередко больше волнует "успеваемость" студента, чем его душевное состояние.

Самым оптимальным и эффективным вариантом является увеличение штата психологов в вузах, а также установление доверия к вузовской психологической помощи [2].

Как это должно работать?

Никто в вузе не должен бояться попросить о помощи. Это не должно быть осуждаемо ни со стороны преподавателей, ни со стороны сокурсников. С первого курса студентов нужно информировать о важности ментального здоровья и необходимости обращаться за поддержкой в трудные моменты [1].

В вузах должно быть достаточно психологов, чтобы обеспечивать доступность помощи. Один специалист может работать с группой студентов в пределах факультета, обеспечивая долгосрочную поддержку на протяжении всего обучения [3].

Работа психолога должна быть конфиденциальной. Преподаватели или родители могут знать о сеансах только с разрешения самого студента. В любом другом случае эта информация должна оставаться строго между психологом и студентом [5].

Психолог может проводить консультации без согласия родителей, если студент совершеннолетний. Он может назначать рекомендации или организовывать дальнейшую работу, если это потребуется [4].

В качестве заключения можно добавить, что пока ментальное здоровье студентов в вузах не является приоритетом, что заметно по низкой обеспеченности специалистами и недостаточной информированности учащихся. Однако потенциал для развития этой сферы очевиден, и, возможно, в будущем вузы станут безопасным пространством для психологического роста студентов [1][4].

Список литературы:

1. Бухарова, О., Варламова, И., Ларина, А., Мационг, Е., Мерзляков, Р., Решетникова, Н. (2017). Как школа может помочь проблемному подростку. Российская газета, Федеральный выпуск, №243(7706).
2. Плесканёва, А. (2021). Что такое кризис идентичности и как его пережить.
3. Калинкин, С. М. (2017). Кризис идентичности как проблема подросткового возраста. Современные проблемы науки и образования, 30 сентября 2017.
4. Современные проблемы науки и образования. (2015). – № 2 (часть 3).
5. Иванова, Т. А. (2022). Кризис идентичности: как найти себя? Москва: Опубликовано 8 февраля 2022.