ВОЗМОЖНОСТИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

OPPORTUNITIES FOR EXTRACURRICULAR ACTIVITIES IN THE FORMATION OF A COMMUNICATIVE CULTURE FOR PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Julia Khvastunova

student, faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

Olga Evseeva

scientific supervisor, lecturer at the Faculty of Secondary Vocational Education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

В данной статье автором проанализировано понятие «коммуникативная культура», применительно детям младшего школьного возраста. Автор проводит дефиницию представленного понятия в педагогической литературе. Автором рассмотрено и обосновано эффективное средство формирования коммуникативной культуры на начальном этапе обучения в школе – внеурочная деятельность.

ABSTRACT

In this article, the author analyzed the concept of «communicative culture» in relation to primary school children. The author defines the presented concept in the pedagogical literature. The author considered and substantiated an effective means of forming a communicative culture at the initial stage of school - extracurricular activities.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, младший школьный возраст, коммуникативная культура.

Keywords: extracurricular activities, primary school age, communicative culture.

В динамично меняющемся мире, где информационный поток удваивается каждые десять лет, актуальность знаний становится временной. Ученики, завершив образование, сталкиваются с тем, что их школьные знания морально устаревают и требуют обновления. Проблема усугубляется тем, что традиционное образование сконцентрировано на передаче статического набора информации, а не на развитии умения самостоятельного обучения.

Отражая этот подход, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования нацелен на развитие коммуникативной культуры учащихся. Ведь имея высокий уровень этой культуры, дети учатся быть социально компетентными, учитывать мнения окружающих, грамотно общаться и работать в группе. Эти навыки помогают детям в их интеграции в социум, участии в коллективных дискуссиях, а также в построении эффективных и продуктивных отношений как со сверстниками, так и с взрослыми [3].

Концепция коммуникативной культуры личности обрела теоретическую основу в работах многих ученых, в числе которых философы и психологи. Философскую составляющую в этом большом диапазоне разработок представили исследования Н. В. Агеевой, Л. С. Выготского, И. А. Зимней, М. С. Кагана, М. И. Лисиной, Н. И. Шевандрина.

Коммуникативная культура как понятие охватывает навыки и способности личности, которые необходимы для успешного и эффективного общения. Это включает в себя умение выражать свои мысли ясно и убедительно, быть внимательным и отзывчивым слушателем, понимать и уважать точки зрения других, а также быть способным к ненасильственному разрешению конфликтов и построению конструктивного диалога [2].

Исследования этих ученых подчеркивают многогранность понятия коммуникативной культуры, раскрывая ее взаимосвязь с социальной адаптацией, эмоциональным интеллектом и личностным ростом. Они также указывают на необходимость развития данных навыков в рамках образовательного процесса для подготовки осознанных и социально активных граждан.

Среди разнообразных средств формирования коммуникативной культуры у младших школьников, широкими возможностями обладает внеурочная деятельность.

Внеурочная деятельность предоставляет уникальные возможности для развития навыков общения, сотрудничества и творческого самовыражения. Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации [3].

В условиях современного социального окружения, где присутствуют конфликт и неопределенность, важно создавать для младших школьников более предсказуемое и безопасное пространство. С этим предназначением структурируется внеурочная деятельность, которая ориентирована на достижение целей на трех основных уровнях развития ученика:

1. Познавательный уровень: Младший школьник приобретает знания о социальных процессах и начинает их осмысливать.
2. Ценностный уровень: У ученика формируются положительные отношения к социальным явлениям и происходящим в обществе процессам.
3. Активно-практический уровень: Ребенок учится самостоятельно участвовать и влиять на общественную жизнь [4].

В ходе внеурочной деятельности ожидается не только наличие непосредственных результатов занятий, но также и долгосрочных позитивных изменений - образовательных эффектов, способствующих:

Развитию ключевых компетенций: коммуникативные, этические, социальные, гражданские навыки.

Основополагающими для внеурочной работы являются принципы, которые задают критерии к ее тематике, используемым подходам и выбору форм проведения. Эти начальные положения направлены на преследование ключевых целей внеурочной активности в образовательном учреждении и формируют основу для воспитательного и адаптивного воздействия на студентов, соединяя множество компонентов учебной среды.

Одним из важнейших стимулов для повышения коммуникативной активности учеников за пределами классной работы является их способность самостоятельно выбирать направление, которое представляет для них наибольший интерес и доступность – от чтения книг до участия в кружках по развитию ораторского мастерства.

В контексте внеурочной работы с младшими школьниками акцентируется важность осознанного использования полученных знаний, усвоенных навыков и развития умений, что сопоставимо с целями традиционных уроков. Вовлеченность ученика и его интерес к изучаемому материалу во многом обусловлены его пониманием и способностью интегрировать новые сведения в свою речь. Это не просто повышает активность ребёнка, но и способствует его более глубокому погружению в тему.

Такое постепенное накопление и развитие словарного запаса и тематических знаний будет положительно сказываться на восприятии ребенком образовательного процесса и способствовать решению не только практических задач, но и целей, связанных с получением знаний и формированием личности [4].

Для создания гармоничной среды обучения вне уроков, учителя стремятся к тщательному балансу между индивидуальными заданиями, групповой работой и коллективными проектами. Учитель, хорошо знакомый с каждым учеником, их склонностями, возможностями и стремлениями, способен наилучшим образом организовать взаимодействие в классе, рационально распределив роли и выбирая союзников для совместной работы.

Таким образом, внеурочная деятельность является эффективным средством формирования коммуникативной культуры младших школьников, формирования активной и взаимозависимой среды, благоприятной для всестороннего развития личности каждого ученика.

Список литературы:

1. Агеева, Н. В. Развитие коммуникативной культуры в начальной школе / Н. В. Агеева. – Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. – 2020. – № 7 (34). – С. 10–12.
2. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – Москва : Эксмо, 2005. – 215 с. – Текст : непосредственный.
3. Кашкаева, Л. М. Развитие мотивации в образовательной деятельности школьников с учетом требований ФГОС НОО / Л. М. Кашкаева, Л. А. Пищаева. – Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы Международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.) ; отв. ред. Е. И. Осянина, Л. Н. Вейса. – Санкт-Петербург : Свое издательство, 2016. – С. 55–59. – ISBN 978-5-43860981-0.
4. Ларина, И. Б. Организация внеурочной деятельности младших школьников / И. Б. Ларина, Э. Л. Миронова, Т. П. Микушова. – Текст : непосредственный // Современный ученый. – 2019. – № 1. – С. 100–105.