ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

DESIGN TECHNOLOGIES IN THE FORMATION OF RESEARCH SKILLS OF YOUNGER STUDENTS IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Anna Spirina

student, faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

Olga Evseeva

scientific supervisor, lecturer at the Faculty of Secondary Vocational Education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

Автором раскрывается один из наиболее актуальных вопросов современного начального образования – формирование исследовательских умений младших школьников. В статье представлен анализ определения понятия «исследовательские умения», раскрыты особенности исследовательских умений у детей начального этапа обучения в школе. Также представлен потенциал использования внеурочной деятельности и проектных технологий в формировании исследовательских умений у младших школьников.

ABSTRACT

The author reveals one of the most pressing issues of modern primary education - the formation of research skills of younger students. The article presents an analysis of the definition of the concept of «research skills», the features of research skills in children of the initial stage of school are disclosed. The potential of using extracurricular activities and project technologies in the formation of research skills among younger students is also presented.

Ключевые слова: исследовательские умения, младший школьный возраст, внеурочная деятельность, проектные технологии

Keywords: research skills, junior school age, extracurricular activities, project technologies.

В наше время стремление образовательных систем быть в гармонии с динамично меняющимся обществом приводит к постоянному поиску новаторских подходов в преподавании. Эти методы выделяют важность развития индивидуальности учащихся, поддерживая их стремление к самосовершенствованию, самовыражению и независимости в учебном процессе. Современное образование уходит от традиционной передачи информации к более глубоким целям, таким как культивирование навыков критического мышления, стимулирование развития врожденного потенциала и творческих способностей, а также стимулирование самостоятельного поиска знаний вне рамок учебного плана.

Изучение современных образовательных стратегий демонстрирует, что введение школьников младших классов в исследовательскую деятельность – один из наиболее результативных методов с той же целью. Исследовательские проекты благоприятствуют расширению творческого и умственного кругозора учащихся, генерации новых знаний и методов и помогают прогрессировать в развитии интеллектуальных и творческих способностей. Помимо углубления понимания учебных предметов, такие проекты способствуют формированию комплекса умений, включая аналитическое мышление и умение решать проблемы. На первый план встает задача формирования исследовательских умений на этапе начальной школы. Рассмотрим определения понятия «исследовательские умения», в работах ученых.

Л. И. Акинина, описывает исследовательские умения «как результат и меру исследовательской деятельности, как способности к проведению самостоятельных наблюдений, экспериментов, приобретаемой в процессе решения различного рода исследовательских задач» [1, c. 43].

Используя данную мысль, автор опыта формирует у обучающихся единые исследовательские умения, передаёт инициативу в организации своей познавательной деятельности.

В своей работе «Методика исследовательского обучения младших школьников» А. И. Савенков предоставляет следующее определение: «Исследование – это творческий процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности» [5].

В образовательной практике, как ее понимают специалисты по психологии и педагогике, исследовательская деятельность учащихся представляет собой ряд действий по решению задач, результаты которых заранее неизвестны и требуют творческого подхода. Этот процесс включает в себя последовательность конкретных шагов: выявление и формулировка проблемы; изучение уже имеющейся информации по избранной теме; выбор адекватных методов для детального исследования и их освоение; сбор данных путем наблюдений или экспериментов; анализ собранных данных; синтез результатов и формирование собственных выводов и обобщений [31, с. 228].

Е. В. Бурмистрева находит исследовательские умения составными умениями, и выделяет в них несколько компонентов: «операционный (непосредственно система умений и навыков), содержательный (система исследовательских знаний), мотивационный, проявляющегося в виде познавательного интереса, познавательной активности» [2, c. 44].

Отражая суть исследовательских навыков у младших школьников в рамках данного исследования, мы также принимаем научную сторону И. А. Букреевой [3]. Ученый определяет исследовательские умения как специально сформированную деятельность, направленную на познание и творчество, структурированную аналогично научному исследованию.

Исследовательские умения включают в себя способность задавать вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить исследования, собирать и анализировать данные, а также делать выводы и презентовать результаты своей работы. Развивать данные умения необходимо, начиная с начальной школы, чтобы ученики могли успешно применять их в дальнейшем образовательном процессе и жизни.

Проектный метод обучения активно используется в педагогической практике как эффективный инструмент формирования и развития исследовательских умений. Проектные технологии предполагают самостоятельную или групповую работу учащихся над определенной проблемой, которая представляет для них интерес [4].

Важно, что проектная деятельность имеет гибкий характер и может быть адаптирована к интересам и способностям учеников, что способствует более глубокому пониманию учебного материала и развитию индивидуальных качеств каждого ребенка.

Внеурочная деятельность предоставляет широкие возможности для внедрения проектных технологий в образовательный процесс. Такие формы работы как кружки, секции, элективы или исследовательские лаборатории детям предоставляют свободу для выбора темы проекта и методов его реализации.

Разработка и внедрение проектов во внеклассной работе позволяет учащимся углубить знания по интересующим их вопросам, а также получить опыт настоящей исследовательской работы. Это способствует не только приобретению специфических умений и знаний, но и развитию общих компетенций, таких как умение учиться, коммуникабельность, ответственность и самостоятельность [3].

Рассмотрим конкретные примеры использования проектных технологий в организации внеурочной деятельности на первой ступени образования.

1. Экологический проект «Зеленая школа» – учащиеся исследуют природные объекты рядом со школой, выявляют экологические проблемы окружающей среды и разрабатывают, и реализуют проекты по их решению. Это может быть создание скворечников, озеленение территории школы, ведение наблюдений за погодой и его анализ.
2. Исторический проект «Моя малая родина» – дети изучают историю своего населенного пункта, встречаются с долгожителями, изучают архивные документы и создают экскурсионные маршруты или буклеты для школьного музея.
3. Научно-практический проект «Юные изобретатели» – учащиеся младших классов работают над созданием простых технических устройств или моделей, которые могли бы решать актуальные задачи их повседневной жизни. Это может быть разработка улучшений для школьного инвентаря, игрушек, бытовых предметов.

Таким образом, использование проектных технологий в внеурочной деятельности младших школьников открывает новые горизонты для развития исследовательских умений детей. Данный подход позволяет школьникам активно участвовать в образовательном процессе, инициировать и реализовывать собственные идеи, что в долгосрочной перспективе положительно сказывается на формировании независимой и творческой личности.

Список литературы:

1. Акинина, Л. И. Исследовательская деятельность как средство развития личности учащихся / Л. И. Акинина, И. А. Емельянова, Е. В. Игумнова, Т. А. Секишева. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2017. – № 41 (175). – С. 152-153.
2. Бурмистрова, Е. В.  Методы организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся : учебное пособие для вузов / Е. В. Бурмистрова, Л. М. Мануйлова. – Москва : Издательство Юрайт, 2024. – 115 с. – ISBN 978-5-534-15400-9. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/544679 (дата обращения: 14.12.2024).
3. Букреева, И. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций / И. А. Букреева, Н. А. Евченко. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2012. – № 8 (43). – С. 309-312.
4. Бадмаев, Б. Ц. Интерактивные технологии в образовательных организациях : методическое пособие / Б. Ц. Будмаев. – Текст : непосредственный // Ярославский педагогический вестник. – 2016. – № 5. – С. 146 -176. 7.
5. Савенков, А. И.  Методика исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенков. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. –193 с. – ISBN 978-5-534-06716-3. – Текст : непосредственный.