РОЛЬ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается значимость преподавания истории в контексте формирования экологической культуры у школьников, поскольку именно учитель истории обладает возможностью демонстрировать долгосрочные процессы взаимодействия человека с природой. Исторический обзор взаимодействия человека с природой наглядно демонстрирует учащимся причинно-следственные связи экологических катастроф и их последствий. Также рассматривается вклад исторических деятелей в формирование экологической ответственности, служащий примерами для подражания. Внимание уделяется также и методическим подходам, которые учитель истории может использовать для развития экологического сознания и формирования устойчивого мировоззрения у учащихся.

Ключевые слова: экологическая культура, история, учитель истории, экологические катастрофы, историческое наследие, педагогические методы.

Как известно экологическая обстановка в стране и на всей землей продолжает ухудшаться: озоновая дыра в Антарктике не уменьшается, а загрязнение океана и воздушной оболочке продолжает увеличиваться. Происходят и новые экологические катастрофы, например в черном море утечка мазута в декабре 2024 года, которая грозит уничтожить уникальную экосистему Черного моря.

Мы вынуждены признать, что тревожная экологическая ситуация сложилась во многих регионах нашей страны в результате некомпетентного хозяйствования людей, недостатка знаний и действий вслепую, потребительского отношения к природным богатствам.

По мнению А.Н. Захлебного, экологическая культура заключается в формировании у человека принципов рационального природопользования, а также в развитии навыков и умений решать социально-экономические задачи таким образом, чтобы не наносить вред окружающей среде и здоровью людей. [1, с. 20]

Решение экологических проблем в огромной степени зависит от постановки экологического образования подрастающих поколений. [2, с. 25-27] У учащихся должно быть выработано «экологическое мировоззрение». Формировать у молодёжи современные научные взгляды на экологические проблемы, понимание их значимости в условиях стремительно развивающегося в мире научно – технического прогресса, остановить который конечно, нельзя, но можно ограничить и свести к минимуму его негативные последствия, показывать научно обоснованные способы уменьшения вредного воздействия хозяйственной деятельности человека. [3, с. 206]

Учитель истории имеет уникальную возможность раскрыть экологическую проблематику, так как историческая наука охватывает долгосрочные процессы взаимодействия человека и природы. Это позволяет показать учащимся причинно-следственные связи, результат нерационального использования ресурсов и важность устойчивого развития. Обсуждение экологических катастроф, культурных традиций и реформаторов, которые внесли вклад в защиту природы, помогает формировать сознательное отношение к окружающему миру.

Цель данной статьи – проанализировать роль учителя истории в формировании экологической культуры, обосновать необходимость включения экологического компонента в содержание уроков истории и предложить методы преподавания этой дисциплины для достижения данной цели.

История охватывает весь спектр человеческой деятельности и взаимодействия с природой, что делает её универсальным инструментом для воспитания экологической культуры у школьников. История как наука изучает не только политические и экономические события, но и изменения в окружающей среде, вызванные человеческой деятельностью. Учитель истории имеет возможность: продемонстрировать закономерности: через изучение экологических катастроф и их причин школьники могут понять последствия нерационального природопользования.

Показать положительные примеры: исторические фигуры, культуры и реформы, направленные на сохранение природы, служащие образцами для подражания.

Формировать причинно-следственные связи, объясняющие то, как определённые действия в прошлом привели к экологическим кризисам, что помогает учащимся осознать ответственность за настоящее и будущее.

История человечества демонстрирует разнообразие форм взаимодействия человека и природы. Эти примеры позволяют учащимся увидеть, как экологические проблемы развивались и какие уроки можно извлечь из прошлого.

Примером может служить колонизация Австралии. Колонизация Австралии европейцами в XVIII-XIX веках негативно сказалась на экосистемах. Привоз инвазивных видов животных, таких как кролики и лисы, вызвал экологический дисбаланс: кролики уничтожили растительность, что привело к эрозии почв и исчезновению местных видов.

Ещё одним примером может служить Чернобыльская авария 1986 года, произошедшая в Советском Союзе. Катастрофа на Чернобыльской АЭС показала последствия технологических аварий для экосистем и здоровья людей, подчёркивая необходимость экологической ответственности в промышленности и энергетике.

Исторические фигуры и традиции демонстрируют, что экологическая ответственность существовала на протяжении веков.

Подобным примером может послужить Пётр I, сформировавший государственный подход к природопользованию. За время своего правления создал около 60 документов, которые касались регулирования горнодобывающей промышленности, деревообрабатывающей отрасли и землепользования.

Ещё одной значимой исторической фигурой, что можно привести в качестве примера для подражания, является Василий Докучаев, который выступил инициатором и ключевым участником «Невской комиссии», созданной в 1894 году для всестороннего естественно-исторического, сельскохозяйственного и гигиенического исследования Санкт-Петербурга и его окрестностей. Одним из результатов работы комиссии стало открытие первой кафедры генетического почвоведения в Санкт-Петербургском университете, которую возглавил сам В. В. Докучаев.

Используя всё, приведённые выше, учитель истории может использовать разнообразные методы и формы деятельности для формирования экологического сознания.

К примеру, историко-экологические проекты во время которых учащиеся могут изучать, как экологические проблемы влияли на исторические события, изучение экологических изменений в родном регионе на протяжении столетий — от природных ландшафтов до индустриализации и урбанизации.

Это могут быть интерактивные методы обучения, такие как дебаты на такие различные темы как: «Как изменились бы исторические события при бережном отношении к природе?» или «Была ли индустриальная революция неизбежной причиной экологических кризисов?».

Историко-экологические экскурсии, во время которых посещают местные природные достопримечательности и объекты исторического наследия, проводиться сравнительный анализ с изучением старинных карт и фотографий для выявления изменений в ландшафте, организация уроков на природе с обсуждением, как историческое развитие повлияло на местную экосистему.

В заключении хочется сказать, что учитель истории играет важнейшую роль в формировании экологической культуры школьников. Используя примеры из прошлого, он помогает учащимся осознать ценность природы, опасность нерационального природопользования. Исторические знания становятся инструментом формирования ответственного гражданина, способного понимать современные экологические вызовы и действовать для их решения.

Список литературы:

1. Безмен, Я. С. формирование экологической культуры у младших школьников / Я. С. Безмен // Мир детства в современном образовательном пространстве: Сборник статей студентов, магистрантов, аспирантов / Том I. Выпуск 4. – Витебск: Витебский государственный университет им. П.М. Машерова, 2012. – С. 24 – EDN VORAIE.
2. Захлебный, А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении / А.Н. Захлебный // Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении – М., 1986. С.20.
3. Меркулов, Н. Д. Формирование экологической культуры обучающихся старших классов (8-11 классы) в рамках современной образовательной программы / Н. Д. Меркулов // Международная научно-техническая конференция молодых ученых БГТУ им. В.Г. Шухова, посвященная 300-летию Российской академии наук : Сборник докладов Национальной конференции с международным участием, Часть 10. – Белгород: Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова, 2022. – С. 202.