ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

FORMATION OF ORGANIZATIONAL AND MANAGERIAL SKILLS OF TEACHERS OF ADDITIONAL EDUCATION FOR CHILDREN

Elizaveta Ananeva

master's student, Departments of Pedagogy and methods of Primary Education, Kuzbass Humanitarian and Pedagogical Institute, Kemerovo State University,

Russia, Novokuznetsk

Olga Yelkina

Scientific supervisor, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Kuzbass Humanitarian and Pedagogical Institute, Kemerovo State University,

Russia, Novokuznetsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается вопрос использования методической разработки формирования организационно-управленческих навыков педагогов дополнительного образования детей.

ABSTRACT

This article discusses the issue of using methodological development for the formation of organizational and managerial skills of teachers of additional education for children.

Ключевые слова: организационно-управленческие навыки, дополнительное образование, компетенция, управление, организация.

Keywords: organizational and managerial skills, additional education, competence, management, organization.

В современном образовательном пространстве роль педагогов дополнительного образования становится всё более значимой. Специалисты в этой области не только занимаются обучением и развитием детей, но и требуют наличия высоких организационно-управленческих навыков. Эти навыки необходимы для успешного планирования, реализации и оценки образовательных программ, а также для взаимодействия с учащимися, родителями и коллегами [2].

Система дополнительного образования детей сформировалась еще на рубеже XIX – XX веков. Данный процесс развивался на основе внешкольных учреждений и связан с деятельностью педагогов С.Т. Шатского и А. У. Зеленко, которые открыли первый клуб для детей и подростков в 1905 году. «Дневной приют для приходящих детей» обучал слесарному, столярному и швейному делу, а также занимался культурно-просветительской деятельностью. В учреждении числилось более 150 учащихся [1].

Понятие о дополнительном образовании возникло в 1992 году в России, главным отличием от своего предшественника являлось то, что оно ведется также, как и другие виды образования – по конкретным образовательным программам.

Впервые данный термин использовался в законе РФ «Об образовании» где обозначили, что «дополнительные образовательные программы реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства» [3]. Также закон РФ «Об образовании» дает следующую формулировку понятию дополнительное образование: «Дополнительное образование детей и взрослых это -  формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени» [3]. Что касается ФГОС ООО, в нем говорится о том, что «дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования (п.14). ст.2 ФЗ-273)» [4].

На сегодняшний день, управление образовательным процессом в образовательной организации дополнительного образования становится более сложным. Это обуславливается тем, что со стороны государства и социума возрастают требования к качеству образования в образовательных учреждениях, тем самым, нужны значимые изменения и данный процесс должен быть непрерывным.

Известно, что, управленческая работа педагога дополнительного образования, по мнению В. С. Лазарева, – это непрерывная последовательность действий, осуществляемых субъектом управления, в результате которых формируется и изменяется образ управляемого объекта, устанавливаются цели совместной деятельности, определяются способы их достижения, разделяются работы между ее участниками и интегрируются их усилия.

Так, Б.Д. Эльконин определяет компетентность как «меру включенности человека в деятельность (в ее социальный «срез»). Важно не наличие у индивида внутренней организации чего-то, а возможность использования того, что есть».  В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведова рассматривается понятие «компетентный» – знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области и понятие.

Сущность раскрытых теоретиками и практиками определений «организационно-управленческая компетентность» и «компетенция» заключается в том, что потребность педагога с организационно-управленческими навыками стоит под острой необходимостью. Такой педагог не просто осуществляет воспитание и развитие творческой личности ребенка, но и организует учащихся для выполнения запланированных видов учебной деятельности, создает условия для запуска процессов саморазвития, самоопределения, самопознания. Так же подчеркнем, что основой организационно-управленческих компетенций являются целеустремленность и инициативность, способность брать на себя ответственность и быть лидером, рационально планировать свою деятельность, коммуникабельность и презентативные умения, мобильность и способность к риску [5].

Нами была включена группа педагогов дополнительного образования МАУ ДО «ДЮЦ «Орион» в количестве 30 человек. В опытной работе мы использовали методическую разработку, направленную на формирование организационно-управленческих навыков педагога дополнительного образования детей. Целью методической разработки было развитие способности организовать самостоятельную деятельность, а также сформировать представление об основных управленческих функциях с помощью различных тренинговых упражнений («Собрать пазл», «Постановка рабочих целей», «Обратная связь», «Похвали себя», «Мотивация») [5]. Организационно-управленческие навыки являются адекватным средством формирования управленческой компетенции у педагога.

Рисунок 1. Сравнительные результаты развития сформированности организационно-управленческих навыков педагога дополнительного образования детей

Таким образом, применяемый нами методическая разработка по формированию организационно-управленческих навыков способствовал развитию таких качеств как инициативность, повышение уровня мотивации, умение планировать и структурировать свою деятельность, адаптивность, лидерские качества педагога дополнительного образования.

Список литературы:

1. Золотарева, А. В. Дополнительное образование детей: история и современность : учеб. пособие для вузов. М : Юрайт, 2020. – 277 с.
2. Львов, Л.В. Педагогический менеджмент : учеб. пособие. Челябинск: ЧГАУ, ЮУНОЦ РАО, 2008. – 178 с.
3. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон № 273-ФЗ : [принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года] // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2012. - № 53 (Ч. 1). – Ст. 7598. – Текст : непосредственный.
4. Российская Федерация. Приказы. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования : от 17.12.10 г. № 1897 : в ред. от 11.12.2020 г. – Текст : электронный // КонсультантПлюс : справочная правовая система / компания « КонсультантПлюс». – Москва, 1997.– URL: https://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=372540&dst=100008#dFuvm4TWrrCxBXln  (дата обращения: 22.11.2024).
5. Стройкина, Л.В.  Изучение результатов подготовки будущих педагогов к решению организационно-управленческих задач профессиональной деятельности // Педагогический журнал. - 2021. -  №6А. - С. 488-496.