ПОНЯТИЕ «ПЕРСОНАЛИЯ» В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

THE CONCEPT OF "PERSONALITY" IN RCT TRAINING

Ekaterina Terekh

student, Department of Intercultural Communication, Rhetoric and Russian as a Foreign Language, Ural State Pedagogical University,

Russia, Yekaterinburg

Polina Lebedeva

student, Department of Intercultural Communication, Rhetoric and Russian as a Foreign Language, Ural State Pedagogical University,

Russia, Yekaterinburg

Olesya Feoktistova

scientific supervisor, candidate of Pedagogical Sciences, associate professor, Pedagogical Sciences,

Russia, Yekaterinburg

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается понятие «персоналии» в контексте обучения русскому языку как иностранному (РКИ). Подчёркивается значимость изучения персоналий для формирования социокультурной компетенции учащихся. В статье выделяются и классифицируются типы персоналий. Особое внимание уделяется использованию персонифицированных речевых жанров.

ABSTRACT

The article examines the concept of "personalities" in the context of teaching Russian as a foreign language (RCT). The importance of studying personalities for the formation of socio-cultural competence of students is emphasized. The article identifies and classifies the types of personalities. Special attention is paid to the use of personalized speech genres.

Ключевые слова: русский как иностранный, жанр речи, классификация жанров речи, персоналия, творческий портрет персоналии.

Keywords:  Russian as a foreign language, genre of speech, classification of speech genres, personality, creative portrait of personality.

Сегодня в содержании обучения русскому языку как иностранному (далее – РКИ) особое внимание уделяется персоналии как социокультурной единице [3], которая представляет собой совокупность знаний об известных личностях, отражающих национальный характер и ментальность народа изучаемого языка [6]. По мнению исследователей, существует необходимость рассматривать процесс формирования знаний о персоналиях – известных представителях российской культуры как один из аспектов в обучении русскому языку как иностранному [3].

Обращение к персоналии на уроках РКИ способствует воспитательно-образовательному процессу: текст про конкретного и хорошо узнаваемого деятеля может послужить идеалом, ориентиром, на которого захочется равняться. Во-вторых, изучение творческого портрета на уроках РКИ способствует развитию лингвистических и коммуникативных компетенций студентов-инофонов (сознательное представление о языковой системе русского языка, о возможностях и законах его использования).

Ученые связывают понятие персоналия с реально существующими или существовавшими люди. В научных источниках отмечается разница между «персоной» и «персонажем» (литературные и фольклорные персонажи, которые не являются людьми). Установлено, что персоналии могут обозначаться прецедентными именами, но не все прецедентные имена могут быть персоналиями.

Таким образом, «персоналия — это социокультурная единица содержания обучения, обозначающая реального человека, известного представителя культуры страны изучаемого языка» [3].

Выделяют три группы персоналий:

1) Универсальные. Такие персоналии не ориентированы на конкретный профиль обучения и ориентированы на студентов разных вузов

2) Локально-тематические. Персоналии, которые связаны с культурными особенностями места обучения

3) Профильные. Персоналии (ученые или специалисты), которые непосредственно связаны со специальностью, конкретной областью знаний (медицинская отрасль – Н. И. Пирогов или И. П. Павлов)

Кроме того, в научной литературе выделяют обязательные и факультативные персоналии. К первым относятся персоны, которые известны большинству носителей языка и формируют основу культуры страны. Ко второй группе - персоны, выбор которых обусловлен индивидуальным предпочтением.

В каждой культуре мы можем выделить персоны, которые наиболее значимы для страны изучаемого языка. Но стоит также отметить, что «при изменении социально-общественных отношений, переориентации моральных ценностей состав персоносферы переосмысливается и трансформируется: одни имена забываются, другие становятся более значимыми» [6]. Выбор конкретных персоналий позволяет более глубоко раскрыть национальные ценности, характер, реальность и менталитет. Более того, выбранные персоналии позволяют определить некоторые модели поведения. Именно через изучение личности иностранный учащийся может лучше понять образ жизни конкретных людей, что, в свою очередь, способствует лучшей социализации инофона.

Анализ научной литературы показывает, что сегодня понятие «персоналия» используется для наименования речевых жанров, в центре которых и находится человек и его взгляды. Их называют персонифицированными.

Приведем примеры некоторых из них.

Речевой жанр автобиографического рассказа – «комплексный информативный речевой жанр, коммуникативной целью которого является предъявление информации: рассказ о жизни с момента рождения до момента общения» [2, с. 54].

Данный жанр обладает неофициальным характером, имеет устную форму и не всегда имеет хронологический порядок при повествовании, что позволяет отличить его от жанра автобиография. Но есть у них и схожая черта – за автором остается право выбора и отброса фактов о собственной жизни.

Стоит отметить, что данный жанр имеет относительно устойчивый набор высказываний, повторяющихся фрагментов, которые характеризуются как тематической, так и композиционной общностью организации текстов.

Другой жанр – жанр биографического рассказа представляет собой повествование о фактах из жизни, которые объясняются, сопоставляются, сравниваются, обобщаются. События представлены сторонним субъектом, который может выражать личное отношение к сообщаемому. Очевидно, образ творца открывается адресату через субъективную оценку автора высказывания.

Еще одним из персонифицированных жанров является творческий портрет персоналии. Тексты данного жанра строятся с учетом коммуникативной интенции (например, передача яркой информации о личности, стремление заинтересовать учащегося русского литературой и культурой и др.), типа адресанта и адресата [7; 8]. Направленности на адресата требует поэтапного предъявления текста и работы с ним (предтекстовые, притекстовые и послетекстовые задания). Творческий портрет имеет определенную структуру, которая включает в себя вводную фразу; вступление; установку на слушание/чтение; основную часть; обобщение и итоговую фразу [8].

Для создания текста в жанре творческий портрет персоналии автор может использовать различные способы отбора информации (например, отбор конкретных биографических сведений или использование цитат из творчества самой личности). Также в текстах данного жанра используются особые языковые средства: средства связей частей текста и средства эмоционального воздействия на адресата и активизации его внимания [7; 8].

На сегодняшний день одним из актуальных является вопрос о критериях отбора персоналий для учебных целей. Чаще всего составители учебников и дидактических материалов сами отбирают персоналии исходя из методических, дидактических, возрастных, профессиональных и других факторов. Для учебных целей важно представить список персоналий, которые бы отражали исторические эпохи развития нашей страны, а также включить в список наиболее значимые прецедентные имена. Все это позволило целенаправленно формировать лингвострановедческую компетенцию.

Таким образом, изучение персоналий в контексте РКИ представляет собой сложный и многоаспектный процесс, который способствует не только овладению языком, но и глубокому пониманию культуры и истории страны изучаемого языка. Целенаправленный выбор персоналий, а также использование разнообразных речевых жанров являются ключевыми факторами для успешной реализации образовательных и воспитательных целей в обучении РКИ.

Список литературы:

1. Вежбицкая 1997 — Вежбицка А. Речевые жанры // Жанры речи. Вып. 1. Саратов, 1997.
2. Волошина С. В. Речевой жанр автобиографического рассказа как фрагмент энциклопедии речевых жанров // Вопр. лексикографии. 2012. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rechevoy-zhanr-avtobiograficheskogo-rasskaza-kak-fragment-entsiklopedii-rechevyh-zhanrov
3. Калле, М. И. Понятие «персоналия» в преподавании русского языка как иностранного / М. И. Калле // Мир русского слова. – 2022. – № 3. – С. 80-88. – DOI 10.24412/1811-1629-2022-3-80-89. – EDN XCFGUK.
4. Калле М. И. Персоналии в учебниках по русскому языку как иностранному. Лингвостилистический анализ // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2020. №198. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/personalii-v-uchebnikah-po-russkomu-yazyku-kak-inostrannomu-lingvostatisticheskiy-analiz
5. Калле Марина Игоревна, Московкин Леонид Викторович, Рыкова Елена Борисовна Персоналии как единицы обучения русскому языку как иностранному // Terra Linguistica. 2018. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/personalii-kak-edinitsy-obucheniya-russkomu-yazyku-kak-inostrannomu
6. Мощинская 2011 — Мощинская Н. В. Принципы отбора и презентации персоналий в практике преподавания русского языка как иностранного (РКИ). В сб.: Лингвистика и методика преподавания иностранных языков. М.: Ин-т языкознания РАН, 2011. Вып. 3. 15 с. URL: http://www.iling-ran. ru/library/sborniki/for_lang/2011_03/17.pdf
7. Терех, Е. А. Понятие творческого портрета персоналии в лингвистической и лингвометодической литературе / Е. А. Терех, О. В. Феоктистова // Педагогический вестник. – 2024. – № 32. – С. 71-73. – EDN LGGDCK.
8. Терех, Е. А. Творческий портрет персоналии в профессионально ориентированном обучении русскому языку как иностранному / Е. А. Терех, О. В. Феоктистова // Лингвокультурология. – 2024. – № 19. – С. 132-140. – EDN CVHVOK.