УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РАЗНЫЕ СТИЛИ ПРИВЯЗАННОСТИ К РОДИТЕЛЯМ

CONDITIONS FOR CONDUCTING PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL WORK WITH CHILDREN WITH DIFFERENT STYLES OF ATTACHMENT TO PARENTS

Zhanna Nanuris

master's student, Department of the Faculty of Political and Social Sciences, Russian State Social University

 Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье описаны основные условия проведения психолого-педагогической работы с детьми, имеющими разные стили привязанности к родителям. На основе обобщения данных исследователей установлено, что каждый стиль привязанности формирует уникальные эмоциональные и поведенческие паттерны, которые определяют, как дети взаимодействуют с окружающим миром, как они воспринимают отношения и эмоциональные связи, как они реагируют на различные ситуации в образовательной среде. Следовательно, сложившиеся факторы требуют от педагогов и психологов гибкости в подходах, чтобы каждый ребенок получил адекватную поддержку, отвечающую именно его потребностям. Важно создавать индивидуализированные условия, которые позволят детям чувствовать себя ценными и понятыми, тем самым позволяя им развиваться как эмоционально, так и социально.

ABSTRACT

The article describes the main conditions for conducting psychological and pedagogical work with children with different styles of attachment to parents. Based on the generalization of the researchers' data, it was found that each attachment style forms unique emotional and behavioral patterns that determine how children interact with the world around them, how they perceive relationships and emotional connections, and how they react to various situations in the educational environment. Consequently, the prevailing factors require teachers and psychologists to be flexible in their approaches so that each child receives adequate support that meets their needs. It is important to create individualized conditions that will allow children to feel valued and understood, thereby allowing them to develop both emotionally and socially.

Ключевые слова: привязанность; психолого-педагогические условия; безопасная привязанность; тревожная привязанность; избегающая привязанность.

Keywords: attachment; psychological and pedagogical conditions; secure attachment; anxious attachment; avoidant attachment.

Привязанность играет критическую роль в эмоциональном и социальном развитии ребенка. Согласно теории привязанности, предложенной Джоном Боулби, ранние отношения с родителями формируют основы для дальнейших межличностных взаимодействий и самоощущения [1]. Важно учитывать, что разные стили привязанности (безопасный, тревожный и избегающий) влияют на способ, которым ребенок воспринимает окружающий мир, реагирует на стрессовые ситуации и выстраивает отношения с окружающими. В условиях современного общества, где семья, как основа развития ребенка, испытывает значительные изменения и давление, важно поддерживать и развивать здоровые эмоциональные связи.

Сообщения о повышении случаев тревожности, депрессии и других эмоциональных расстройств среди детей подчеркивают необходимость обращения внимания на их внутренний мир и взаимодействие с объектами привязанности. Как следствие исследования условий проведения психолого-педагогической работы с детьми, имеющими разные стили привязанности, определяется важностью индивидуализированного подхода в образовании, ростом числа детей с эмоциональными трудностями и необходимостью поддержки их психоэмоционального развития в условиях современного общества.

Взаимоотношения между ребенком и родителями, характеризующиеся разнообразием стилей привязанности, требуют особого, персонализированного подхода в работе. Работая с детьми, которые демонстрируют безопасный тип привязанности, специалисты должны не только стремиться поддерживать и развивать эти отношения на основе положительного взаимодействия, но и применять различные методики для укрепления личностного и социального роста. В контексте психолого-педагогической поддержки таких детей акцентируется внимание на ряде важных моментов, способствующих гармоничному развитию.

Для обеспечения положительных взаимоотношений и эмоционального равновесия важно принимать активное участие в жизни ребенка, обеспечивая его ежедневную жизнь предсказуемостью и стабильностью. Это может включать в себя создание ежедневной рутинные действия с определенным временем для завтрака, выполнения уроков и отдыха. Открытое общение и постоянное присутствие важны для того, чтобы ребенок чувствовал, что его чувства важны и что он может делиться ими, ожидая понимания и поддержки в ответ, что способствует формированию доверительных отношений [4, с. 1270]. Освоение навыков эмоционального интеллекта, включающее способность узнавать и понимать, как собственные эмоции, так и эмоции других, начинается с регулярного обсуждения переживаний ребенка, его мыслей и способов справиться с эмоциональными вызовами.

С целью вдохновить детей на изучение мира вокруг, важно создавать условия для обучения и открытий, что может включать в себя разнообразные активности, такие как походы в музей, зоопарк или на выставки, где дети могут с увлечением познавать новое, задавая вопросы. Реализация общих проектов, таких как выращивание растений в саду или проведение научных экспериментов дома, может стать отличным стимулом для обучения. Кроме того, важно стимулировать физическую активность на открытом воздухе, которая не только способствует физическому, но и социальному развитию ребенка. Принимая участие в спортивных играх или просто играя в мяч на улице, дети учатся взаимодействовать друг с другом. Превращение обычных прогулок в захватывающие приключения с «миссиями», такими как поиск определенных предметов в природе или наблюдение за животными, может стать отличным способом побудить интерес к исследованию окружающего мира.

Для укрепления семейных уз необходимо внедрять общие традиции, такие как проведение игровых вечеров или семейных кинопоказов по воскресеньям, что позволяет всем членам семьи собираться вместе для игры в настольные игры или просмотра фильмов. Кроме того, важно обогатить досуг совместным творчеством, например, рисованием, созданием поделок или занятиями лепкой, что может быть, как развлекательной деятельностью, так и частью учебного процесса, способствуя самовыражению ребенка. Также полезно включать музыкальные или танцевальные мероприятия, которые способствуют развитию координации и выражению чувств [3, с. 49].

Основополагающим элементом психолого-педагогической работы с детьми, имеющими разные стили привязанности к родителям, является наличие взаимодействия через обратную связь и стимулирование положительными методами:

- важно выражать поддержку и одобрение, обращая внимание на успехи и старания детей, стимулируя их к новым высотам благодаря позитивному поощрению;

- в случаях, когда требуется исправление, следует проводить обучающие диалоги, сосредотачиваясь на действиях, а не на характеристиках личности ребенка, предпочтительнее говорить «это поведение неприемлемо», а не ставить ярлыки «ты плохой» [3, с. 49].

Педагогам необходимо мотивировать учеников на участие в групповых заданиях. Например, рационален запуск проекта «Моя идея», цель которого заключается в укреплении и расширении взаимопонимания между детьми, обеспечивая их безопасное привязывание, а также способствовать их гармоничному развитию, самоуверенности и социальной адаптации. В рамках данной программы предлагается уникальная идея, позволяющая детям развивать собственные проекты, такие как выставка их художественных работ или исследование о мире животных. Данная инициатива включает в себя работу в команде, где дети имеют возможность развить лидерские способности, научиться взаимодействовать в группе и артикулировать свои идеи.

Важно принимать осторожный и внимательный подход к работе с детьми, у которых наблюдается тревожный тип привязанности, уделяя особое внимание их эмоциональным потребностям. Такие дети могут испытывать ощущение, что их нужды игнорируются, что, в свою очередь, может вызвать страх перед близкими отношениями и склонность к сдерживанию своих эмоций. Основные методические подходы для работы с этими детьми, направлены на создание окружения, где они чувствовали бы себя в безопасности:

1. Развитие доверительного взаимодействия - важность активного внимания к тому, что ребенок говорит, проявление заинтересованности в его чувствах, применение поддерживающих бессловесных сигналов (кивание, улыбка) и задание уточняющих вопросов для подтверждения понимания: «Так ты чувствуешь…, верно?».

Создание атмосферы, в которой ребенок чувствует, что может свободно выражать свои эмоции без боязни негативных последствий, важно. Это достигается через поддержку и отсутствие критики. Включение обсуждений о чувствах во время естественных действий, таких как игры и учеба, помогает ребенку учиться делиться своими впечатлениями без чувства давления. Важно также предоставлять поддержку, когда ребенок сталкивается с трудностями или негативными эмоциями, подчеркивая, что испытывать широкий спектр чувств – это нормально, и он всегда может попросить о помощи [5, с. 96].

2. Вовлечение в групповые активности. Для облегчения социальной адаптации детей можно использовать различные методы. Один из таких подходов – организация групповых занятий, которые не требуют интенсивного общения, но при этом способствуют командной работе, например, совместное выполнение проектов или участие в играх, где командное взаимодействие происходит естественно, минуя необходимость постоянного контакта. Также полезно начинать с вовлечения ребенка в малые социальные группы, такие как круг близких друзей или небольшие классные коллективы, что позволяет ему чувствовать себя более защищенным и комфортно адаптироваться к общению в группе [2, с. 210]. Не менее важно включать в программу игры, которые регламентированы четкими правилами. Это могут быть как настольные, так и активные игры, обеспечивающие безопасную среду для взаимодействия и способствующие развитию умений работать в команде, благодаря чему дети учатся сотрудничеству в структурированной и контролируемой обстановке.

Обсуждение результатов совместной деятельности может стимулировать у ребенка понимание значимости общения и сотрудничества с остальными.

3. Применение арт-терапии и игровых методик как мягкий способ отображения чувств:

- играя с различными игрушками, включая кукол и марионеток, дети могут использовать эти средства для отражения своих эмоций и внутренних переживаний через сценарии игр;

- занятия творчеством, такие как компоновка «эмоционального коллажа» из множества материалов, предоставляют возможность визуализировать чувства. Задания на рисование, например, изображение источников радости или тревоги, способствуют выражению эмоций, которые сложно или невозможно передать словами [5, с. 102-103].

Обучение управлению и распознаванию эмоций включает в себя следующие методы:

- использование эмоциональных карт, на которых изображены лица, отражающие разнообразные эмоциональные состояния, способствует осознанию и пониманию собственных и чужих чувств;

- ведение диалогов о чувствах и создание дневника эмоций для отслеживания изменений в эмоциональном состоянии в течение времени [2, с. 237].

Обращение за помощью к специалистам, таким как психологи или арт-терапевты, обеспечивает профессиональное содействие в освоении навыков эффективного общения и глубокого понимания своих эмоций, благодаря чему дети могут научиться лучше выражать свои чувства и управлять ими.

В рамках психолого-педагогической деятельности по поддержке детей, страдающих от избегающего типа привязанности, ключевую роль играет обеспечение безопасного пространства, где они могут почувствовать поддержку. Дополнительно, эффективными методами являются поэтапное включение этих детей в социальные процессы и применение арт-терапии и игровых форм работы. Эти меры способствуют тому, что дети учатся выражать свои чувства и налаживать более тесные, основанные на доверии взаимоотношения с другими людьми.

Для детей, которые сталкиваются с проблемами амбивалентной привязанности и боятся потерять ее, необходим подход, который требует от взрослых, будь то учителя или психологи, особой внимательности и понимания. Особенно важно понимать о том, что эти дети могут испытывать глубокую тревогу и нестабильность в своих чувствах, что иногда проявляется в их зависимом поведении и страхах во взаимодействии с другими. В первую очередь, необходимо обеспечить им чувство безопасности и предсказуемости окружающей обстановки. Это создает основу для того, чтобы дети с амбивалентной привязанностью могли чувствовать себя уверенно, зная, что рядом есть стабильные и всегда доступные для них взрослые. Обеспечение ясной структуры и предсказуемости в их жизни помогает уменьшить их беспокойство перед лицом неожиданных изменений и воспринимать мир как более стабильный и безопасный [2, с. 84].

Освоение детьми методов самоконтроля и владения своими чувствами является ключевым. Это может охватывать различные техники, от базовых дыхательных упражнений до практик медитации и специальных перерывов для снятия эмоционального напряжения, рекомендованных наставником. Развитие этих умений обеспечит детям более успешное преодоление беспокойства и научит их эффективно решать сложности в будущих взаимоотношениях.

Активная роль родителей крайне необходима. Важно, чтобы они были активно включены в процесс, участвуя в различных программных мероприятиях, консультациях и поддерживая тесные контакты с учителями. Обучение родителей навыкам поддерживающего общения и взаимопомощи может кардинально трансформировать отношения доверия с детьми и снизить их чувство тревоги.

Следовательно, в качестве условий проведения психолого-педагогической работы с детьми, имеющими разные стили привязанности к родителям возможно выделить:

- создание атмосферы поддержки и безопасности, эмоциональной стабильности;

- получение поддержки в виде похвалы за любые, даже малейшие успехи;

- постепенное вовлечение ребенка в группы и команды;

- обучение детей методам самоконтроля.

Чтобы эффективно помочь детям, сталкивающимся с проблемами в формировании стабильных привязанностей, необходимо применять всесторонний подход, включающий несколько уровней вмешательства. Важно обеспечить среду, в которой ребенок чувствует себя в безопасности, научить его методам самоконтроля, активно включать в процесс родителей, обсуждать эмоции открыто и создавать поддерживающее окружение. Эти меры направлены на улучшение эмоционального благополучия детей, укрепление их способности к привязанности, что, в свою очередь, облегчит им процесс преодоления беспокойства и поможет строить более гармоничные и долговременные отношения в будущем.

Таким образом, рекомендации для психолого-педагогической работы с детьми с безопасной привязанностью необходимо основывать на поддержании позитивных отношений, обеспечивая эмоциональную стабильность, поощрении исследования окружающей среды, с предложением новых возможностей для развития, регулярным проведением совместных активностей, усиливающих связь и взаимодействие, например, творческих занятий, игр на свежем воздухе.

Работа с детьми с разными типами привязанности требует терпения, чуткости и профессионализма. Учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, можно создать поддерживающую среду, способствующую развитию их эмоционального благополучия и успешной социализации.

Психолого-педагогическая работа должна включать методы, которые помогают детям с различными стилями привязанности лучше понимать свои чувства, а также развивать навыки построения здоровых отношений с окружающими. Данные аспекты становятся максимально важными в процессе адаптации детей к условиям детского сада или школы, где имеются различные социальные ожидания и стандартные нормы поведения.

Список литературы:

1. Боулби, Дж. Привязанность / Дж. Боулби; перевод. с англ. Н.Г. Григорьевой, Г.В. Бурменской. – М.: Гардарики, 2003. - 447 с.
2. Бриш К.Х. Терапия нарушений привязанности: От теории к практике. Пер. с нем. М.: Когито-Центр, 2012. — 316 с.
3. Куземко Л.П. Причины и способы разрешения ситуаций, возникающих в детско-родительских отношениях // Инновации в образовании. — 2019. — № 5. — С. 48-51.
4. Литюк В.А. Особенности формирования нравственных установок у детей младшего школьного возраста с разным типом привязанности к матери // Вестник науки. — 2024. — №12 (81). — С. 1268-1273.
5. Чен Э. Теория привязанности. Эффективные практики, которые помогут построить прочные отношения с близкими и партнером / пер. с англ. Е. Кротовой. М.: Эксмо, 2021. — 170 с.