ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ

АННОТАЦИЯ

В статье говорится о психолого-педагогическом сопровождении формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. В ней рассматриваются понятие «связная речь», точки зрения различных авторов на формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, связная речь, дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, программы.

Психолого-педагогическое сопровождение формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня представляет собой комплексную задачу, требующую особого внимания и квалифицированного подхода.

Связная речь — это важный элемент коммуникации, который включает в себя не только умение говорить, но и способность организовать свои мысли в логическую последовательность, что особенно актуально для детей с речевыми нарушениями.

Психолого-педагогическое сопровождение формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня охватывает несколько ключевых направлений. Первое из них — профилактика речевых нарушений. Оно включает в себя раннюю диагностику возможных проблем в развитии речи и внедрение профилактических мероприятий, направленных на минимизацию риска их возникновения. Профилактика может включать в себя занятия с детьми, разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие фонематического слуха, мелкой моторики и других аспектов, способствующих речевому развитию.

Второе направление — диагностика и консультирование. Учителя-логопеды проводят оценку речевого развития детей, выявляют специфические трудности и разрабатывают индивидуальные рекомендации для педагогов и родителей. Консультирование может касаться как методов работы с детьми, так и особенностей взаимодействия с ними в домашних условиях.

Третье направление — развивающая работа, которая может проводиться как индивидуально, так и в группах. Важно, чтобы занятия были разнообразными и включали в себя не только речевые упражнения, но и игры, направленные на развитие воображения, памяти и внимания. Это поможет детям не только улучшить свои речевые навыки, но и развить общие когнитивные способности.

Четвертое направление — коррекционная работа. Она включает в себя специфические занятия, направленные на устранение речевых нарушений. Коррекционная работа бывает индивидуальной и групповой. Она нацелена на развитие всех компонентов речи. Что касается непосредственно связной речи, то коррекция направлена на улучшение ее структуры и семантики высказываний. Важно, чтобы занятия были адаптированы под уровень развития каждого ребенка и учитывали его индивидуальные особенности.

Психологическое просвещение и образование также играют важную роль в процессе формирования связной речи. Это включает в себя работу с педагогами, администрацией образовательных учреждений и родителями, направленную на повышение их психолого-педагогической компетентности. Обучение родителей методам поддержки речевого развития детей в домашних условиях может значительно улучшить результаты.

Экспертиза образовательных программ и материалов также является важным аспектом психолого-педагогического сопровождения. Специалисты должны оценивать, насколько программы и пособия соответствуют современным требованиям и могут ли они эффективно способствовать развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

В контексте развития связной речи, В.П. Глухов определяет её как «совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое». Это определение подчеркивает, что связная речь — это не просто набор слов, а комплексное образование, которое требует от ребенка умения связывать отдельные элементы в логическую структуру.

У детей с ОНР III уровня связная речь часто оказывается несовершенной, что связано с недостаточной развитостью их структурно-семантической организации. Они могут испытывать значительные трудности в формулировании своих мыслей, что приводит к запутанным и непоследовательным высказываниям. Эти трудности могут быть вызваны ограниченным запасом слов и упрощенными синтаксическими конструкциями, которые они используют.

Дети с ОНР III уровня часто имеют проблемы с программированием своих высказываний, что выражается в длительных паузах и пропусках отдельных смысловых звеньев. Например, они могут начинать говорить о какой-то теме, но внезапно теряются и не могут завершить свою мысль. Это затрудняет не только общение с окружающими, но и процесс обучения в школе, где умение излагать свои мысли последовательно и логично является необходимым навыком.

Трудности в овладении связной речью могут негативно сказаться на обучении в школе. Дети с ОНР III уровня могут сталкиваться с проблемами при выполнении письменных заданий, так как им сложно организовать свои мысли на бумаге. Это может привести к снижению успеваемости и, как следствие, к формированию низкой самооценки и потере интереса к учебе.

Кроме того, проблемы с речью могут затруднять взаимодействие с одноклассниками, что может привести к социальной изоляции. Дети, которые не могут выразить свои мысли и чувства, могут испытывать трудности в установлении дружеских отношений, что негативно сказывается на их эмоциональном состоянии и общем развитии.

В своей программе «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. дают краткое описание обследования связной речи старших дошкольников. Само формирование связной речи представлено как одна из задач логопедических занятий, включающая обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логопедической последовательности пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ-описание [3, с. 40; 6].

В другой своей программе «Коррекция нарушений речи» Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина в разделе «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи» формирование связной речи представляют, как одну из основных задач логопедических занятий. Но в самом планировании по периодам развитию связной речи уделяется мало внимания. Работа по развитию связной речи как таковая начинается в конце первого периода обучением составления коротких рассказов. Во втором периоде детей учат составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. В полной мере развитие связной речи начинается в третьем периоде обучения. В этот период закрепляется навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения, составляются рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. На формирование первоначальных навыков связной речи авторы отводят 6-7 занятий на один период обучения [5, с. 63; 6].

В «Примерной адаптивной основной образовательной программе для дошкольников» под редакцией Л.В. Лопатиной по формированию связной речи предлагается развивать навыки составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта); обучать составлению различных типов текстов (описание, повествование с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания; обучать детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний; формировать умения чётко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи [3, с. 225; 6].

Формирование связной речи, её основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной) осуществляется, как указывает автор, в процессе рассказывания о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются символические средства, рисование, театрализованные игры.

Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта) начинается с составления различных типов текстов (описание, повествование с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания; совершенствование навыков смыслового программирования и языкового оформления связного высказывания; обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний; формирование умения чётко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста (интеграция с логопедической работой) [3, с. 274; 6].

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня является сложной, но крайне важной задачей. Оно требует комплексного подхода, включающего профилактику, диагностику, развивающую и коррекционную работу, а также психологическое просвещение. Успешная реализация этих мероприятий может значительно улучшить речевые навыки детей и подготовить их к успешному обучению в школе, а также к полноценной жизни в обществе.

Список литературы:

1. Глухов В.П. Формирование связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: АРКТИ, 2004. – 168c.
2. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 352 с.
3. Примерная адаптивная основная образовательная программа для дошкольников / Под ред. Л.В. Лопатиной. – СПб: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014. – 386 с.
4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. – М.: Альфа, 1993. – 103 с.
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида. – М.: Просвещение, 2017. – 204 с.
6. Болдышева, М. Е. Психолого-педагогическое сопровождение формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня / М. Е. Болдышева // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: проблемы, перспективы, технологии: Научные труды участников IV Международной научно-практической конференции, Орёл, 22–23 октября 2015 года. – Орёл: Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева, 2015. – С. 105-110. – EDN UVXRFN.