ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ КОЛЛЕДЖА С ОВЗ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

FEATURES OF THE IMPLEMENTATION OF PSYCHOLOGICAL SUPPORT FOR THE ACADEMIC ADAPTATION OF COLLEGE FRESHMEN WITH DISABILITIES USING REMOTE TECHNOLOGIES

Nina Kuzmina

master's student, Pedagogical Institute, Saratov National Research State University named after N.G. Chernyshevsky,

Russia, Saratov

Elena Grinina

scientific supervisor, Ph.D. in Psychology, Associate Professor of the Department of Rehabilitation Technologies, Pedagogical Institute, Saratov National Research State University named after N.G. Chernyshevsky,

Russia, Saratov

АННОТАЦИЯ

В данной статье описана организация психолого-педагогического сопровождения академической адаптации студентов первого курса с ОВЗ в СПО в процессе реализации дистанционного обучения.

ABSTRACT

This article describes the organization of psychological and pedagogical support for the academic adaptation of first-year students with disabilities in vocational education in the process of implementing distance learning.

Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья; психолого-педагогическое сопровождение; академическая адаптация; профессиональное образование; дистанционные технологии.

Keywords: limited health opportunities; psychological and pedagogical support; academic adaptation; vocational education; distance technologies.

Законодательством Российской Федерации закреплено право каждого гражданина на получение образования, и дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не являются исключением. При этом лица с ОВЗ и инвалидностью относятся к категории социально незащищенных граждан, имеющих особые потребности, в том числе образовательные, и нуждаются в особом внимании. Это накладывает на образовательное учреждение особые обязательства не только в плане организации и адаптации содержания образования, но и в создании благоприятных психологических условий его получения.

Для сохранения и укрепления психологического здоровья обучающихся и улучшения образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметных) в каждом образовательном учреждении осуществляется психологическое сопровождение, которое представляет собой комплекс взаимосвязанных и реализуемых последовательно мероприятий, которые направлены на создание максимально благоприятных условий для обучающихся.

Психологическое сопровождение обучающихся реализуется во время всего периода обучения в учебном заведении, но особо пристальное внимание, как правило, уделяется этапу академической адаптации.

Ввиду наличия специфических особенностей психического развития, трудностей адаптации, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья могут испытывать трудности на разных этапах получения образования и нуждаются в целенаправленном психолого-педагогическом сопровождении. Здесь следует отметить, что анализ научно-исследовательских работ в сфере образования лиц с ОВЗ свидетельствует о том, что в наибольшей мере разработаны вопросы психолого-педагогического сопровождения в отношении детей раннего, дошкольного и школьного возраста с ОВЗ [2].

Комплексный анализ процесса академической адаптации стал предметом изучения для ведущих специалистов Саратовской психологической школы, среди которых видные учёные, такие как М.В. Григорьева, Р.М. Шамионов и М.В. Граур [2; 7; 8].

В настоящее время, проблемы психологического сопровождения первокурсников с ОВЗ (в частности, с интеллектуальными нарушениями) в средних специальных учреждениях еще недостаточно изучены.

Пандемия COVID-19 выявила особую актуальность проблемы психологического сопровождения обучающихся во всех видах учебных заведений в дистанционном формате. При этом стоит отметить, что исследований, проведенных в отношении особенностей такого вида психологического сопровождения лиц с ОВЗ в условиях профессионального образовательного учреждения крайне мало.

Как известно, самое непростое время для каждого студента является обучение на первом курсе, когда обучающийся проходит академическую адаптацию к новому учебному заведению [4]. Таким образом, возможность реализации психолого-педагогического сопровождения образования студентов первого курса с ОВЗ в СПО с использованием дистанционных технологий имеет особое значении.

Приведем результаты проведенного нами исследования особенностей психологического сопровождения академической адаптации первокурсников с ОВЗ (умственная отсталость) в Государственном автономном профессиональном образовательном учреждении Саратовской области «Саратовский колледж водного транспорта, строительства и сервиса» в 2020-2021 учебном году в период самоизоляции при пандемии COVID-19.

В исследовании участвовало 4 группы обучающихся с ОВЗ (умственная отсталость) в возрасте от 15 до 18 лет, в общем кол-ве 43 человека, из них 14 девушек и 29 юношей и две группы первокурсников в возрасте от 15 до 17 лет, в общем кол-ве 41человек, из них 18 девушек и 23 юноши.

Теоретическая значимость. Настоящее исследование расширяет представления об особенностях академической адаптации первокурсников с ОВЗ в среднем профессиональном образовании в условиях дистанционного образования.

Практическая значимость. Результаты данного эмпирического исследования представляют собой в достаточной мере важные данные, анализ которых позволит выстроить более эффективную работу по психологическому сопровождению обучающихся данной категории.

Данные, полученные в ходе эмпирического исследования, представляют собой ценный ресурс для выработки рекомендаций по совершенствованию адаптации первокурсников к учебному процессу в сфере психолого-педагогической поддержки студентов данной категории в контексте дистанционного образования.

Обучение лиц с ОВЗ (умственная отсталость) в ГАПОУ СО «Саратовском колледже водного транспорта, строительства и сервиса» происходит по Адаптированной программе профессионального обучения, где прописаны все условия получения профессионального образования.

Документ предусматривает психолого-педагогическое сопровождение для учащихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), испытывающих трудности в обучении, коммуникации и социальной адаптации. Цель такого сопровождения — всестороннее изучение, развитие и коррекция личности учащегося, способствующая формированию его адекватных компетенций.

Мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению первокурсников в образовательном учреждении выполняются согласно перспективного плана на учебный год психологического сопровождения, в котором отражены три последовательных этапа, таких, как диагностико-прогностический, коррекционно-формирующий, оценочно-проективный. Немаловажным является то, что в план психологического сопровождения первокурсников с ОВЗ в СПО в течение учебного года включена возможность вносить необходимые корректировки. Здесь следует отметить, что в отличие от психологического сопровождения студентов без ОВЗ, с обучающимися с ОВЗ предусматривается больший объем индивидуального психологического сопровождения.

В настоящем исследовании рассмотрим специфику психологической поддержки студентов первого курса при обучении в дистанционном формате.

Основными целями психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ являются: обеспечение их успешной адаптации в среде среднего профессионального учебного заведения и в обществе в целом, а также формирование навыков коммуникации со сверстниками посредством усвоения и активного воспроизводства социального опыта, приобретаемого в ходе общения и совместной деятельности.

Психологическое сопровождение в рамках дистанционного обучения имеет те же цели.

Для достижения этих целей этого необходимо решение нескольких разноплановых задач, таких как изучение индивидуальных личностных особенностей и качеств обучающихся первого курса с ОВЗ, изучение особенностей сложившихся межличностных отношений участников дистанционного обучения, создание комфортной психологической обстановки для обучающихся с ОВЗ, что должно способствовать максимальному раскрытию их личностных способностей, психологическое просвещение всех участников образовательного процесса и т.д.

Обеспечение психологической поддержки студентов с ограниченными возможностями здоровья при дистанционном обучении в системе среднего профессионального образования предполагает многоуровневый и всеобъемлющий подход.

В рамках оказания сопровождения образовательного процесса в дистанционном формате предусматривается реализация следующих направлений:

Аналитико-диагностическое: направлено на углубленное изучение индивидуальных характеристик обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), выявление их когнитивных интересов, определение стиля познавательной активности и проведение мониторинга как самого процесса дистанционного обучения, так и взаимодействия всех его участников.

Просветительское: предполагает повышение уровня психологической компетентности всех субъектов дистанционного образовательного процесса.

 Консультативное: основано на тесном сотрудничестве педагогов-психологов со всеми участниками дистанционного обучения [3].

Основными методами системы психологического сопровождения образования студентов первого курса с ОВЗ с использованием дистанционных технологий в указанный период в ГАПОУ СО «СКВТСиС» являлись:

-психологическая диагностика в режимах онлайн и офлайн;

-коррекционно-развивающие занятия с элементами тренинга, бесседы в онлайн и офлайн режимах;

-консультирование в режимах онлайн и офлайн и т.д.

В условиях дистанционного обучения, подобно традиционному формату, деятельность психолога колледжа была ориентирована на взаимодействие со всеми субъектами образовательной среды: студентами с ОВЗ, их родителями и преподавательским составом и определялась спецификой данного вида обучения и психо-физическими особенностями обучающихся с ОВЗ.

Следует отметить, организация и проведение образовательного процесса у обучающихся с ОВЗ в отличии от нормотипичных обучающихся, имеют свои особенности и сложности на преодоление которых должно быть направлено психологическое сопровождение [1].

Известно, что в учебном процессе у обучающихся с ОВЗ часто возникают трудности, обусловленные особенностями их физического и интеллектуального развития.

Рассмотрим для примера характеристику легкой степени умственной отсталости в представлении Л.М. Шипициной.

Согласно ее исследованиям, у обучающихся с интеллектуальными нарушениями имеются такие особенности, как неполное развитие восприятия, что затрудняет им выявление сходств и различий между объектами и явлениями, конкретное мышление, замедленная и непрочная память, недостаточная дифференциация эмоций и их неадекватность ситуации. При этом для таких детей характерным является демонстрация неустойчивости эмоционального состояния. Эти обучающиеся подвержены внушению. Часто лицам с ОВЗ свойственны упрямство и недостаток инициативы [2].

Для первокурсников учреждений среднего профессионального образования с ОВЗ особенности их физического и интеллектуального развития могут быть причиной особых трудностей адаптации в новом учебном коллективе, в образовательном учреждении в целом.

Следует отметить, что трудности адаптационного периода могут наблюдаться почти у каждого первокурсника [3]. Это связано с неумением первокурсника в начале обучения организовать свою учебную деятельность, что нередко связано с большим объемом самостоятельной работы, новыми непривычными методами и формами преподавания.

К достаточно традиционным проблемам адаптации у обучающихся с ОВЗ добавляются неадекватные представления о себе и своих возможностях, агрессивность, враждебность, отказ от социальной интеракции [5].

Частое возникновение и трудно разрешимость этих проблем может привести к нежеланию учиться и к снижению успеваемости у обучающихся в СПО.

Для быстрого и наименее травматичного включения ребенка с ОВЗ в образовательное пространство среднего профессионального образования необходимо эффективное психолого-педагогическое сопровождение первокурсника с учетом его образовательных, познавательных, коммуникативных, социальных и иных потребностей.

При организации образовательного процесса важно учитывать психолого-физиологические особенности студентов с ограниченными возможностями здоровья: быструю утомляемость, необходимость предоставления информации в доступной форме, снижение мотивации деятельности и др.

И если в повседневном учебном процессе, реализуемом в очном формате, каким-то образом решаются данные трудности, то в ситуации дистанционного образования процесс психолого-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ обрел дополнительную важность. Следует отметить, что вынужденная ситуация дистанционного обучения не способствует, а зачастую и осложняет течение академической адаптации первокурсников с ОВЗ в СПО.

Учитывая специфические психофизиологические характеристики учащихся с нарушениями интеллектуального развития, применение электронных средств и дистанционных образовательных технологий в их обучении требует соблюдения определенных условий. К ним относятся:

- Необходимость участия родителей (законных представителей) в учебном процессе: они должны обеспечивать техническую поддержку занятий и контролировать поведение ребенка.

-Строгое соблюдение временных рамок занятия: определение точного начала и окончания урока, а также готовность к непредвиденным ситуациям.

- Структурирование содержания занятия: разделение его на этапы с четко поставленными целями для каждого из них [1].

Здесь необходимо отметить, что для реализации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями интеллектуального развития в дистанционном формате эти условия являются также актуальными.

Необходимо подчеркнуть, что потребность в психологической поддержке образования студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) при использовании дистанционных технологий обусловлена специфическими трудностями, возникающими у всех участников образовательного процесса в онлайн-среде.

В ходе взаимодействия в Интернете студенты, педагоги и родители часто сталкиваются с психологическими проблемами, к числу которых относятся:

- отсутствие прямого общения между педагогом и студентом, а также педагогом и родителем;

- ограниченность возможности использования невербальных элементов в коммуникации;

- быстрая скорость обмена информацией, которая зачастую не оставляет осмыслить полученные сведения и правильно на них отреагировать;

- нарушение эмоционального взаимодействия людей, которое проявляется ослаблением эмоциональных ощущений, что может привести к затруднению установления глубоких межличностных связей и ряд других специфических особенностей онлайн-среды [4].

Обратимся к статистике по итогам психологического сопровождения за этот период, опираясь на исследование особенностей академической адаптации первокурсников с ОВЗ в ГАПОУ СО «СКВТСиС» в дистанционном формате обучения. Как мы уже говорили, обучение в дистанционном формате имеет определенные трудности, и, соответственно, психологического сопровождения обучающихся имеет свои особенности.

Необходимость в разных подходах психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ и обучающихся без ОВЗ была очевидна уже на первом этапе этого процесса. Работа педагога -психолога с обучающимися без ОВЗ и их родителями сразу была возможна в коллективной форме на платформах Skype, Zoom.  С первокурсниками с ОВЗ и их родителями в начале процесса академической адаптации продуктивная работа была возможна лишь в индивидуальном формате (с помощью аудио и видеозвонков) и только во второй половине года удавалось взаимодействовать в групповой форме.

Если психологическая диагностика (за редким исключением) с нормотипичными подростками была проведена без особых трудностей, то психологическая диагностика первокурсников с ОВЗ вызвала особые затруднения. Здесь, за редким исключением формат онлайн-тестирования и анкетирования не получился по указанным выше причинам.

Таким образом, касаемо психологической диагностики в указанный период можно указать следующее:

Нормотипичные первокурсники:

87% -участвовали в онлайн диагностике

13%-не смогли или не захотели этого сделать в онлайн формате, участвовали в офлайн диагностике (получили электронное письмо с текстом анкеты или теста, распечатали, ответили и прислали фото или скан своего ответа или же прислали электронное письмо со своими ответами)

Первокурсники с ОВЗ:

8% -смогли (захотели) участвовать в онлайн диагностике;

36%-захотели получить фото задания в ВК и ответили, прислав фото ответов, также в ВК;

41%- пришлось опрашивать по телефону;

12% -не смогли (не захотели) пройти все этапы тестирования;

3%-отказались от диагностики (несмотря на то, что согласились на психолого-педагогическое сопровождение в колледже);

0%- участвовали посредством электронной почты;

Коррекционные и психопрофилактические онлайн занятия с нормотипичными первокурсниками как в групповой форме, так и в индивидуальной, без особых проблем были проведены и в групповой и индивидуальной форме в онлайн-режиме (zoom, skype, webinar), а также посредством заданий, присланных через электронную почту.

Коррекционная, психопрофилактическая и психо-просветительская работа с обучающимися с ОВЗ первого курса в дистанционном формате в указанное время имела определенные трудности.

Психо-просветительские и психопрофилактические занятия в групповом формате в онлайн-режиме (zoom, skype, webinar) смогли (захотели) посетить лишь 46% первокурсников с ОВЗ;

В формате групповой беседы в ВК (активного обсуждения выложенного в беседу видеоролика или небольшого текста)-участвовало 68% обучающихся с ОВЗ. Остальные подростки с ОВЗ только просматривали сообщения.

Наиболее трудоемкая оказалась психо-коррекционная работа с обучающимися первого курса с ОВЗ, так как коррекционные занятия наиболее эффективно оказалось проводить лишь в индивидуальном формате. При этом, большая часть (76%) подростков охотнее шла на контакт посредством общения в аудио и видеорежиме в различных мессенджерах и очень неохотно выполняли письменные задания, присланные в ВК или Телеграмм. Электронной почтой никто из первокурсников с ОВЗ не смог (не захотел) пользоваться.

Консультативная работа с нормотипичными подростками первого курса колледжа и их родителями проводилась в групповом формате в онлайн-режиме (zoom, skype) и индивидуальном формате посредством аудио разговоров и переписки в различных мессенджерах.

Консультативная работа с обучающимися первокурсниками с ОВЗ и их родителями велась исключительно в индивидуальном формате, преимущественно посредством аудио разговоров в различных мессенджерах.

Таким образом, в реализации дистанционного обучения и психологического сопровождения обучающихся первого курса с умственной отсталостью в ГАПОУ СО «Саратовский колледж водного транспорта, строительства и сервиса» обнаружились ряд проблем:

-отсутствие у родителей обучающихся с ОВЗ умений, возможностей, а часто и просто желания осуществлять контроля за процессом обучения их ребенка;

-серьезной проблемой оказалась недостаточный уровень цифровой грамотности как у родителей, так и у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также, зачастую, отсутствие подходящей аппаратуры в семьях;

- Кроме того, дистанционное обучение затруднено для ряда дисциплин, требующих овладения практическими навыками, что особенно важно в системе среднего профессионального образования (СПО), в частности для учащихся коррекционных групп с ОВЗ;

- Реализация индивидуального подхода к каждому обучающемуся с ОВЗ без непосредственного контакта осложнена;

- Проведение уроков и психологических занятий в дистанционном формате требует включения в них различных форм работы (визуального и звукового сопровождения) в рамках ограниченного временного интервала, а это вызывает определенны сложности;

- трудности в самоорганизации и коммуникации обучающегося с ОВЗ первого курса со всеми участниками образовательных отношений;

Здесь необходимо отметить, что особые трудности во время дистанционного формата общения с педагогом-психологом и педагогами колледжа возникали у первокурсников с ОВЗ и их родителей в связи с отсутствием опыта такого взаимодействия, так как обучающиеся второго курса с ОВЗ уже имели такие навыки.

Таким образом, полученные в ходе эмпирического исследования данные могут быть использованы для разработки на их основе рекомендаций по оптимизации академической адаптации первокурсников в образовательном процессе в практике психолого-педагогической работы с обучающимися рассматриваемой категории в условиях дистанционного образования.

Список литературы:

1. Ануфриева О.Н. Проблемы дистанционного обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями при обучении в СПО // Молодой ученый – 2019.-№3.-С.347-349
2. Григорьева М. В., Шамионов Р. М., Созонник А. В., Гринина Е. С. Виды академической адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 319-336.
3. Ермолова В.М., Чальцева Т.А. Особенности организации образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием средств электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.  Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2020. № 2 (54), - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsiiobrazovatelnogo-protsessa-dlya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-s-ispolzovaniem-sredstv/viewer(дата обращения: 21.01.2025).
4. Матайс М.И., Хачатрян Л.А. Психолого-педагогическое сопровождение обучения детей с ОВЗ. Историческая и социально-образовательная мысль. 2019 Том. 11. № 6 – 1, 2 C. 45-49.
5. Огородник, С. И. Особенности и трудности адаптации первокурсников в учреждениях среднего профессионального обучения Молодой ученый. 2016 - № 20 (124).
6. Рахманкулова Е.Ф. Психолого-педагогическое сопровождение дистанционного обучения Психолого-педагогический журнал Гаудеамус 2012 №2 (20) URL:https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-distantsionnogo-obucheniya(дата обращения 21.01.2025)
7. Шамионов Р. М., Григорьева М. В., Созонник А. В., Гринина Е. С., Протасов П. А., Силютина Н. Г. Характеристики академической адаптации и когнитивных функций студентов с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. 2020. № 5 (47). С. 258-272.