РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНОЙ КУЛЬТУРЫ И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ

Darya Pavlova

student, school department, Yakutsk Pedagogical College named after S.F. Gogolev,

Russia, Yakutsk

Irina Nikolaeva

scientific supervisor, teacher, school department, Yakutsk Pedagogical College named after S.F. Gogolev,

Russia, Yakutsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросам развития критического мышления у младших школьников в рамках уроков Основы религиозных культур и светской этики. В ней рассматриваются важные аспекты, способствующие формированию аналитических и оценочных навыков учащихся, а также их способности интерпретации информации. В статье проанализирован опыт учителей по использованию технологии развития критического мышления на уроках Основы светской этики (ОРКСЭ) в 4 классе.

ABSTRACT

The article is devoted to the development of critical thinking among younger schoolchildren in the framework of the Basics of religious cultures and secular ethics lessons. It examines important aspects that contribute to the formation of students' analytical and evaluative skills, as well as their ability to interpret information. The article analyzes the experience of teachers on the use of critical thinking development technology in the lessons of the Fundamentals of Secular Ethics in the 4th grade.

Ключевые слова: технология развития критического мышления, методы обучения критическому мышлению.

Keywords: technology of critical thinking development, methods of teaching critical thinking.

Актуальность данной статьи, посвященной развитию критического мышления у школьников на уроках основ религиозной культуры и светской этики в начальных классах, связана с требованиями современных образовательных стандартов и потребностями личностного развития учащихся. В условиях глобализации и избытка информации необходимо учить детей к анализу, осмыслению и критическому восприятию данных, что способствует формированию их индивидуального мнения и осознанного выбора.

Уроки основ религиозной культуры и светской этики предоставляют уникальную возможность для развития критического мышления через глубокое изучение моральных и этических вопросов, а также культуры и религии. Обсуждая различные взгляды, студенты учатся аргументировать свои мысли, воспринимать мнения других и развивать толерантность.

Таким образом, развитие критического мышления на данных уроках является неотъемлемой частью подготовки детей к жизни в многокультурном обществе, что значительно увеличивает их шансы на успешную социализацию и активное участие в гражданской жизни.

Использование технологии критического мышления на уроках основ религиозной культуры и светской этики представляет собой важный аспект современного образовательного процесса. Критическое мышление способствует формированию у учащихся способности анализировать, оценивать и синтезировать информацию, что особенно актуально в контексте обсуждения сложных и неоднозначных тем, таких как религия и этика.

На уроках, где рассматриваются различные религиозные традиции и моральные ценности, технологии критического мышления могут быть применены через дебаты, групповые дискуссии и анализ кейсов. Ученики учатся задавать вопросы, вырабатывать свои аргументы и оценивать различные точки зрения, что способствует не только более глубокому пониманию предмета, но и развитию уважения к мнению других.

Кроме того, использование критического мышления помогает развивать навыки решения проблем и принятия решений, что крайне важно в многообразном и поликультурном обществе.

Автором термина «Критическое мышление» является Джон Дьюи. Он называл его рефлективным мышлением и объяснял, как осторожное, активное, последовательное рассмотрение любого убеждения и точки зрения [3, с. 21].

Загашев И.О. рассматривал критическое мышление как систему мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью [4, с. 49]. Технология критического мышления – это методы и приемы, которые позволяют эффективно анализировать, оценивать и принимать обоснованные решения, основываясь на логике, фактах и доказательствах.

Технология развития критического мышления позволяет нам:

• оценивать информацию: разбираться в достоверности, точности и полноте информации, выявлять предвзятость и манипуляции;
• формировать суждения: строить обоснованные выводы, аргументировать свою точку зрения, используя логические рассуждения и доказательства;
• принимать решения: выбирать оптимальные решения, учитывая все факторы и последствия;
• эффективно общаться: ясно и убедительно излагать свои мысли, аргументировать свою позицию и понимать чужую точку зрения.

Также, данная технология развивает:

• аналитические навыки: способность разбивать информацию на части, выявлять взаимосвязи и причинно-следственные связи;
• критическое мышление: способность задавать вопросы, анализировать информацию, выявлять ошибки;
• логическое мышление: способность строить логические умозаключения, использовать аргументы и доказательства;
• креативность: способность находить новые идеи, решения и подходы;
•  самостоятельность: способность самостоятельно анализировать информацию, формировать собственное мнение и принимать решения;
• коммуникативные навыки: способность ясно и убедительно выражать свои мысли, аргументировать свою позицию и понимать чужую точку зрения.

Технология критического мышления является ценным инструментом для успешной учебы, работы и жизни в целом. Она позволяет нам принимать взвешенные решения, эффективно общаться и успешно решать сложные задачи.

Сорина Г.В. утверждает, что критическое мышление предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственного мыслительного процесса, навыков работы с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке альтернативных возможностей других людей [6, с. 101].

Технология критического мышления представляет собой интеграцию методов и стратегий, направленных на развитие у учащихся способности анализировать, оценивать и обоснованно формулировать свои суждения.

Педагоги, использующие технологию развития критического мышления, применяют различные подходы и методы.

Формы обучения: использование групповых, парных работ, что позволяет ученикам активно участвовать в учебном процессе. Педагоги создают условия для открытого обмена мнениями и аргументации, что способствует развитию критического мышления, навыков работы в команде.

Исследовательская деятельность: учителя организуют проекты, в рамках которых ученики самостоятельно исследуют актуальные социальные и этические вопросы через работу с учебником, текстами, рассказами и т.д. Это помогает учащимся самостоятельно изучать определенную тему, применять теоретические знания на практике. Развивает умения анализировать и синтезировать полученную информацию.

Самоанализ, обращение к самому себе: педагоги поощряют учащихся к самоанализу и размышлениям о своих взглядах и ценностях. Это способствует более глубокому пониманию изучаемого материала и формированию личных моральных ориентиров.

Методы обучения: методы обучения критическому мышлению, такие как синквейн, таблица ЗХУ (Знаю, Хочу узнать, Узнал), кластер и корзина идей, активно используются педагогами для развития аналитических способностей учащихся. Синквейн представляет собой пятистрочный стихотворный формат, помогающий обобщать идеи и усиливать креативное мышление. Таблица ЗХУ, в свою очередь, способствует структурированному подходу к обучению, позволяя ученикам систематизировать знания, формулировать вопросы и фиксировать полученную информацию. Кластер служит визуальным инструментом, помогающим учащимся организовывать мысли и строить связи между понятиями, что способствует глубокому пониманию материала. Корзина идей представляет собой метод, при котором учащиеся могут свободно выражать и отбирать идеи, что настраивает на активное участие в дискуссиях.

Эти методы, будучи интерактивными и практико-ориентированными, создают условия для обсуждения, анализа и критической оценки информации, формируя у учащихся навыки, которые будут полезны не только в учебе, но и в жизни.

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что использование разнообразных методов и приемов значительно повышает уровень вовлеченности учеников и их способности к анализу, оценке и формулированию собственных суждений.

Так на уроках Основы религиозных культур и светской этики в 4 классе можно эффективно использовать приемы «Кластер», «Синквейн», «Шесть шляп мышления», «Корзина идей», «ЗХУ», и др.

Рассмотрим более подробно каждый из этих приемов развития критического мышления младших школьников.

• Таблица «Знаю – хочу узнать – узнал.»

Одним из эффективных методов является таблица "Знаю – хочу узнать – узнал" (ЗХУ). Этот прием помогает ученикам структурировать свои знания, деля их на три категории: что они уже знают, что хотят узнать и что нового узнали после занятия. Психологически этот метод способствует организации мыслей и саморефлексии, в то время как педагогически он позволяет учителю выявить уровень подготовки детей и их интерес к теме, что дает возможность адаптировать урок. В результате учащиеся становятся более активными участниками образовательного процесса, развивают свои цели и активно ищут информацию.

Рассмотрим применение данной таблицы на уроке Основы светской этики, по теме «Простые школьные и домашние правила», учительницей начальных классов Докучаевой Л.И. из г. Вязьма [2]. Данный метод применяется на этапе постановки цели и задач урока. Учащиеся устанавливают цель урока: «Мы будем расширять знания о понятии «этикет» и его содержании». После постановки цели, учащиеся заполняют первые две колонки таблицы. Далее учащиеся осваивают новые знания, и в конце урока, на этапе рефлексии, возвращаются к таблице и заполняют последнюю колонку «Узнал».

Приведем пример применения таблицы на уроке Основы светской этики, по теме: «Премудрости этикета»

Таблица 1.

Знаю -Хочу знать - Узнал (ЗХУ)

• Кластер

Прием «Кластер» является одним из распространенных и универсальных приемов графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные операции, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Его можно использовать на разных этапах урока. Он позволяет визуализировать информацию, создавая сеть взаимосвязей.

Этот подход не только способствует более глубокому пониманию темы, но и помогает выявить закономерности и противоречия. Кластеризация облегчает анализ, позволяя отмечать различия и сходства между концепциями, что делает мыслительный процесс более прозрачным и упрощённым. Он развивает способность анализировать и синтезировать информацию.

Рассмотрим урок Яговкиной Г.В. учитель начальных классов из г. Екатеринбург, на тему «Дружба» [7]. Учитель организовывает работу с «Кластером»: учащиеся знакомятся с понятием «дружба», рассматривают его значение в словаре и в учебнике, в дальнейшем в кластере появляется дополнительная информация, полученная в ходе анализа рассказа. В течение данного урока у учащихся развиваются не только логические умения, но и исследовательские.

Так, на уроке «Правила общения для всех» можно использовать кластер следующим образом:

Рисунок 1.

• «Шесть шляп»

Другим полезным методом является метод "Шесть шляп мышления", который разделяет процесс мышления на шесть различных стилей: факты, эмоции, креативность, оценка, организационный и позитивный. Этот подход способствует развитию умения взглянуть на проблему с разных сторон, что формирует многогранное мышление. Учитель создает среду, в которой возможно свободное выражение мнений, что снижает страх ошибки у учеников. В итоге студенты обучаются аргументированному обсуждению и повышают свою способность критически оценивать информацию.

Это метод, который подразумевает анализ проблемной ситуации и нахождение нестандартного решение данной ситуации. Класс можно поделить на группы, в каждой группе 6 человек, принимающих на себя роль «шляп». Каждому учащемуся группу предлагается роль:

Белая шляпа – оценивает точные, известные факты о проблеме.

Красная шляпа – определяет чувства, эмоции и ощущения человека к данной проблеме.

Черная шляпа – отвечает за критику, выявляет негативные последствия и слабые стороны принимаемого решения

Желтая шляпа – оптимистическое мышление, фокусировка на позитивные стороны данной ситуации.

Зеленая шляпа – отвечает за создание креативных идей, необычных решений ситуаций.

Синяя шляпа – является координатором и организатором работы, также контролирует процесс и принимает окончательное решение.

Например, тема урока «Чтобы быть коллективом». Учителем дается проблемная ситуация: Ваш одноклассник часто раздражает вам своей медлительностью, забывчивостью, вялостью своих действий. Что вы будете делать?

• «Корзина идей»

Метод "Корзина идей" предполагает, что учащиеся собирают идеи по определенной теме и представляют их в виде "корзины", выбирая наиболее удачные или интересные. Это стимулирует креативность и свободу выражения, а в группе дети учатся уважать чужое мнение и обосновывать свои идеи. Такой подход делает уроки более интерактивными и живыми, развивая навыки командной работы и критического анализа.

Данный метод применяется на этапе актуализации знаний. Он позволяет выявить уровень осведомленности учащихся, их мнение и мысли по обсуждаемой теме урока. На доске можно прикрепить изображение корзины, в которую будут собраны все, что изучают учащиеся на данном уроке. Однако, лучше использовать реальную корзинку, т.к. она позволяет визуально воспринимать идеи, помогает лучше организовать сортировку идей физически, что может создать ощущение вовлеченности и ответственности за процесс.

Например, учитель Гусева Н.А. из г. Зеленодольск [1], на уроке ОРКСЭ по теме «Милосердие и сострадание», организовывает следующую работу: на постановке цели урока учитель применяет метод «Корзина идей», каждый учащийся делится собственными пониманием термина «милосердие», параллельно делая запись в тетради; на этапе усвоения новых знаний учитель организовывает групповую работу, в ходе которой учащиеся читают и анализируют притчу, исходя из которой выводят правила. Данная работа позволяет не только развить коммуникативные и логические умения, но и вывести учащихся на личностный результат: анализ своих и чужие поступки с точки зрения норм морали.

Как применить метод «Корзина идей» на уроке Основы светской этики?

1. Задается вопрос о том, что известно учащимся. Таким вопросом может быть: «Что такое нравственность?»
2. Каждый учащийся записывает, что знает по данному вопросу. Например, нравственность - это то, что помогает различать добро и зло, правильно и неправильно. Это как невидимый компас, который показывает, как вести себя с другими людьми.
3. Учащиеся делятся информацией в группах или парах.
4. После обмена информацией каждая группа называет один факт или сведение, при этом не повторяют ранее сказанного. Таким фактом может быть: нравственность формируется на основе правил, которые существуют в обществе.
5. После учащиеся записывают данные факты, учащиеся записывают на листке и кладут в корзину.
6. В течение урока сведения, которые находятся в корзине идей отсеваются, по мере освоения новой информации.

• Синквейн

Метод «Синквейн» дает возможность ученикам в сжатой форме выразить основные идеи о предмете обсуждения, что развивает лаконичность мышления и умение выделять главные мысли. Педагогически этот метод позволяет учителю увидеть, на какой стадии понимания находится класс и какие аспекты требуют дополнительного объяснения, способствуя навыкам четкой презентации своих мыслей.

Синквейн состоит из следующих компонентов:

1. Первая строка - одно слово (существительное или местоимение), в котором заключена главная мысль и тема текста.
2. Вторая строка - два слова (прилагательные или причастия), с помощью которых выражается главная мысль или тема текста.
3. Третья строка - три слова (глаголы или деепричастия), которые описывают и выражают действия, связанные с главной мыслью или темой текста.
4. Четвертая строка - четыре слова, в которых заключается отношение автора к тому, что он описывает, выражение его авторской позиции.
5. Пятая строка - одно слово по аналогии с первой строкой, которое характеризует суть предмета.

Рассмотрим, как используется синквейн на уроке основы светской этики по теме «Добро и зло», учительницы начальных классов Котевой М.А. из г. Новосибирск [5]. После освоения полученных знаний, учащиеся выполняют ряд заданий: сопоставление пословиц, анализ пословиц, дидактическая игра. Синквейн используется как замыкающий, подводящий итоги метод. Учащиеся составляют два синквейна – добро, зло.

Предлагаем, рассмотреть синквейн на уроке Основы светской этики, по теме «Чувство Родины»

Родина.

большая, родная.

защищает, любит, учит.

лучше нет родного края.

Отчизна.

Таким образом, развитие критического мышления на уроках Основ религиозных культур и светской этики является важным аспектом образовательного процесса, который способствует формированию у младших школьников навыков анализа, оценки и интерпретации информации. Работа над развитием критического мышления не только обогащает образовательный опыт учащихся, но и формирует у них ряд важных умений. Таким образом, критическое мышление играет ключевую роль, поскольку оно позволяет людям анализировать информацию, принимать взвешенные решения и развивать креативность и мышление.

Список литературы:

1. Гусева, Н.А. Технологическая карта урока ОРКСЭ «Милосердие и сострадание». - URL: https://multiurok.ru/files/tiekhnologhichieskaia-karta-uroka-orkse-3.html
2. Докучаева Л.И. Урок ОРКСЭ (светская этика). В гости к дедушке Этикету. (Простые школьные и домашние правила этикета). - URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/orkse/2017/01/01/urok-orkse-svetskaya-etika-v-gosti-k-dedushke-etiketu-prostye
3. Дьюи Джон Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи ; [Пер. с англ. Н. М. Никольской]. - Москва : Лабиринт, 1999. - 186 с.
4. Загашев И.О., Заир-Бек, С.И. Критическое мышление: технология развитии. - СПб : Альянс «Дельта», 2003. - 208 с.
5. Котева М.А. Основы светской этики. Тема: «Добро и зло». - URL: https://urok.1sept.ru/articles/649473
6. Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус / Г.В. Сорина // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. – 2003. – С. 97-110.
7. Яговкина Г.В. Урок ОРКСЭ на тему «Дружба». - URL: https://urok.1sept.ru/articles/657374