РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЭТА УДИВИТЕЛЬНАЯ ПРИРОДА» КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

PEDAGOGICAL CONDITIONS OF WORKING WITH THE IMAGE OF THE AUTHOR OF A LITERARY WORK IN READING LESSONS

Maria Strelnikova

Student, Belgorod State National Research University (NRU «BelSU»)

Russia, Belgorod

Roman Bogachev

scientific supervisor, Candidate of Philological Sciences, Associate Professor, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема развития эмоционального интеллекта младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» на примере раздела «Эта удивительная природа». Эмоциональный интеллект играет важную роль в формировании личности ребенка, его способности к эмпатии, саморегуляции и эффективному взаимодействию с окружающими. Автор акцентирует внимание на значимости интеграции эмоционально-ценностного компонента в образовательный процесс. В статье представлены методические подходы и практические приемы, направленные на развитие у обучающихся 4 класса навыков осознания и выражения эмоций, понимания чувств других людей, а также формирования бережного отношения к природе. Особое внимание уделено использованию игровых технологий, творческих заданий, дискуссий и наблюдений за природными явлениями. Результаты исследования показывают, что включение эмоционально-ориентированных методов обучения способствует не только повышению познавательной активности школьников, но и развитию их эмоциональной сферы, что в дальнейшем положительно сказывается на их личностном и социальном развитии.

ABSTRACT

The article considers the problem of development of emotional intelligence of junior schoolchildren in the process of studying the course “Environment” on the example of the section “This amazing nature”. Emotional intelligence plays an important role in the formation of a child's personality, his ability to empathy, self-regulation and effective interaction with others. The author emphasizes the importance of integrating the emotional-value component into the educational process. The article presents methodical approaches and practical techniques aimed at developing in 4th grade students the skills of awareness and expression of emotions, understanding the feelings of others, as well as the formation of careful attitude to nature. Special attention is paid to the use of game technologies, creative tasks, discussions and observations of natural phenomena. The results of the study show that the inclusion of emotionally-oriented teaching methods contributes not only to the increase of cognitive activity of schoolchildren, but also to the development of their emotional sphere, which further positively affects their personal and social development.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, младшие школьники, окружающий мир, природа, эмпатия, игровые технологии, творческие задания, наблюдение, ролевые игры, экологическое воспитание, личностное развитие, социальная компетентность.

Keywords: emotional intelligence, junior schoolchildren, environment, nature, empathy, game technologies, creative tasks, observation, role-playing games, environmental education, personal development, social competence.

Современное образование направлено на передачу знаний и на развитие личности ребенка, его эмоциональной и социальной компетентности. Эмоциональный интеллект (ЭИ) становится важным компонентом успешного обучения и взаимодействия в обществе. Он включает в себя способность осознавать и выражать свои эмоции, понимать чувства других людей, управлять своими эмоциями и строить гармоничные отношения.

Курс «Окружающий мир» предоставляет уникальные возможности для формирования эмоционального интеллекта, так как он включает темы, связанные с природой, окружающей средой и взаимодействием человека с ней. Целью данной статьи является анализ методических подходов и практических приемов, направленных на развитие эмоционального интеллекта обучающихся 4 класса в процессе изучения раздела «Эта удивительная природа».

Эмоциональный интеллект, согласно Д. Гоулману, включает в себя пять ключевых компонентов: осознание собственных эмоций, управление эмоциями, мотивация, эмпатия и социальные навыки. В младшем школьном возрасте развитие ЭИ происходит через взаимодействие с окружающим миром, общение с одноклассниками и учителями, а также через осмысление собственных переживаний [1, с. 58].

Курс «Окружающий мир» является благоприятной платформой для развития ЭИ, так как он предполагает изучение тем, вызывающих эмоциональный отклик у детей. Раздел «Эта удивительная природа» позволяет детям не только узнать о природных явлениях, растениях и животных, но и осознать их ценность, красоту и уникальность. Это способствует формированию у детей эмпатии, чувства ответственности за природу и умения выражать свои эмоции.

Для эффективного развития эмоционального интеллекта младших школьников в рамках курса «Окружающий мир» необходимо использовать разнообразные методические подходы, которые включают:

1. Игровые технологии. Игры являются естественной формой деятельности для младших школьников. В процессе игры дети учатся выражать свои эмоции, понимать чувства других и взаимодействовать в коллективе. Например, в рамках темы «Животные нашего края» можно провести игру «Угадай, кто я?», где дети изображают животных, а остальные пытаются угадать, кто это, задавая вопросы.

2. Творческие задания. Творчество помогает детям выражать свои эмоции и осознавать свои чувства. Например, можно предложить детям нарисовать пейзаж, который вызывает у них радость или спокойствие, и обсудить, почему они выбрали именно такие образы.

3. Дискуссии и обсуждения. Обсуждение природных явлений и экологических проблем помогает детям развивать эмпатию и учиться выражать свое мнение. Например, при изучении темы «Почему нужно беречь природу?» можно организовать дискуссию о том, как действия человека влияют на окружающую среду, и предложить детям поделиться своими мыслями о том, как они могут помочь природе.

4. Наблюдения за природой. Наблюдение за природными явлениями, растениями и животными способствует развитию у детей чувства восхищения и уважения к природе. Например, можно организовать экскурсию в парк или лес, где дети смогут наблюдать за птицами, насекомыми или растениями, а затем обсудить свои впечатления.

5. Ролевые игры и инсценировки. Ролевые игры позволяют детям примерить на себя разные роли и лучше понять чувства других. Например, можно предложить детям разыграть сценку, где животные обсуждают, как человек влияет на их среду обитания.

На уроках, посвященных разделу «Эта удивительная природа», можно использовать следующие приемы:

- Урок-экскурсия: Организация прогулки в природу с последующим обсуждением увиденного. Дети могут описывать свои эмоции, связанные с наблюдением за природой, и делиться своими мыслями о том, как сохранить ее красоту.

- Создание экологического проекта: Например, проект «Мой зеленый друг», где дети ухаживают за растением, наблюдают за его ростом и делятся своими эмоциями.

- Чтение и обсуждение литературных произведений о природе: Например, чтение рассказов В. Бианки или К. Паустовского, которые помогают детям осознать красоту природы и развить эмпатию.

Таким образом, интеграция эмоционально-ценностного компонента в образовательный процесс является важным условием формирования гармонично развитой личности младшего школьника. Раздел «Эта удивительная природа» курса «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации этой задачи, что делает его важным элементом образовательной программы. Развитие эмоционального интеллекта младших школьников является важной задачей современного образования. Использование эмоционально-ориентированных методов обучения в рамках курса «Окружающий мир» позволяет не только повысить интерес детей к изучению природы, но и способствует их личностному и социальному развитию. Включение таких методов в образовательный процесс помогает формировать у детей эмпатию, ответственность и бережное отношение к окружающему миру, что является важным шагом на пути к воспитанию гармоничной и ответственной личности.

Список литературы:

1. Goleman D. Emotional intelligence / D. Goleman. - Moscow : AST, 2009. - 107 с.
2. Goleman D. Emotional intelligence. Why it can mean more than IQ. / D. Goleman. - Moscow : Mann, Ivanov and Ferber, 2013. - 560 с.
3. Kunitsyna, N.V. Emotional intelligence and interpersonal communication / N.V. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, V.N. Pogolyna. - St. Petersburg : Rech, 2013. - 544 с.
4. Pleshakov A. A. Surrounding World. Working programs. Subject line of textbooks of the “School of Russia” system. 1-4 classes: a manual for teachers of general educational organizations / A. A. Pleshakov. - Moscow: Prosveshchenie, 2022.
5. Roberts R.D. Emotional intelligence: problems of theory, measurement and application in practice / R.D. Roberts, J. Matthews, M. Seidner, D.V. Lyusin // Psychology. Journal of the Higher School of Economics. - 2014. - № 4. - С. 3-26.
6. Ryzhov, D.M. Junior school age as a sensitive period of emotional intelligence development / D.M. Ryzhov // Secondary professional education. - 2013. - № 2. - С. 29-31.
7. Rubinstein S.L. Fundamentals of general psychology: in 2 vol. Т. 2. / S. L. Rubinstein. - Moscow : Pedagogy, 2009. - 356 с.