ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF THINKING IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Olga Knyazeva

master's student, Institute of Psychology and Pedagogy, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены особенности развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Автор делает вывод о важности грамотной организации психолого-педагогического сопровождения детей данной категории, что обеспечивает необходимые условия для получения положительной динамики в развитии мышления.

ABSTRACT

The article examines the peculiarities of the development of thinking in older preschool children with ASD. The author concludes that it is important to properly organize psychological and pedagogical support for children of this category, which provides the necessary conditions for positive dynamics in the development of thinking.

Ключевые слова: мышление, старшие дошкольники, задержка психического развития.

Keywords: thinking, older preschoolers, mental retardation.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития многих психических процессов, в том числе и для формирования основных видов мышления. Оно обеспечивает получение ребенком необходимых результатов в приобретении знаний об окружающей действительности, использовании полученной информации, прогнозировании, выстраивании взаимоотношений с другими людьми. От уровня развития мышления в дальнейшем будет зависеть успешность освоения школьной образовательной программы. В данной связи развитие мыслительных операций у старших дошкольников является приоритетным направлением образовательного процесса. Одним из ключевых вопросов не только детской психологии, но и образования остается отбор средств, методов и условий развития мышления. В современном дошкольном образовании отдельное внимание уделяется детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе с задержкой психического развития (ЗПР). Одной из основных задач дошкольного образования является развитие мышления у данной категории детей, поскольку от ее решения будет зависеть не только успешность дальнейшего учебно-воспитательного процесса, но и социализация в школе.

Целью данной работы является рассмотрение развития мышления у старших дошкольников с ЗПР.

Проблема развития мышления у детей с ЗПР не теряет актуальности не только в специальной психологии, но и детской коррекционной педагогике. Данному вопросу уделили внимание следующие отечественные педагоги и психологи: А.И. Блинова, Л.С. Выготский, У.Е. Кузнецова, Н.Г. Морозова, А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, Г.Е. Сухарева, В.Г. Петрова, М.С. Певзнер и другие.

Отличительная черта детей старшего дошкольного возраста с ЗПР от нормотипичных сверстников заключается в отставании развития интеллектуальной деятельности, что в свою очередь накладывает существенный отпечаток на структуру формирования всех компонентов мыслительных процессов.

В дошкольном учреждении у ребенка необходимо сформировать понятийное, словесно-логическое мышление, которое в дальнейшем будет играть важную роль в освоении образовательной программы в начальной школе  [4, с. 38]. Основы развития словесно-логического мышления закладываются в ходе формирования наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. У старших дошкольников преобладающим типом мыслительной деятельности становится наглядно-образное мышление [1, с. 166-167]. Отставание у старших дошкольников становится заметным на начальных этапах обучения, когда перед ними ставятся задачи по анализу и составлению плана решения. Исследователи отмечают, что у данной категории детей возникают трудности осмысления и выделения проблемы, ее рассмотрение и поиск путей решения, а также использование имеющегося опыта в новой ситуации [3, с. 216]. Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР сталкиваются с трудностями при формировании образных представлений, что в свою очередь приводит к существенному отставанию от нормы словесно-логического мышления [2, с. 166-167].

В наибольшей мере отставание в мыслительной деятельности наблюдается в ходе решения задач, которые направлены на использование таких ее компонентов, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование.

Мышление детей с ЗПР старшего дошкольного возраста характеризуется не только несформированностью отдельных мыслительных операций, но и нарушением развития мыслительной деятельности в целом. У данной категории детей наблюдается поверхностность мышления, малоподвижность мыслительных процессов, инертность, склонность к копированию и  подражанию. У старших дошкольников с ЗПР наблюдается отсутствие необходимой связи между практическими действиями и словесным обозначением.

Исследователи отмечают, что у старших дошкольников с ЗПР одной из основных психологических особенностей является отставание в развитии всех форм мышления. Однако в процессе грамотной организации психолого-педагогического сопровождения данной категории детей получается добиться положительной динамики в развитии мышления. Старшие дошкольники после оказания помощи в большинстве случаев начинают выполнять предложенные задания на близком к норме уровне.

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. В значительной мере задержка присутствует в  использовании словесно-логического мышления. В наименьшей степени отстает наглядно-действенное мышление. В процессе грамотной организации психолого-педагогического сопровождения данной категории детей получается добиться положительной динамики в развитии мышления.

Список литературы:

1. Алёхин А.Н., Протопопова М.А. Особенности мышления детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. – 2024. – Т. 12, № 2 (45). – С. 165-175.
2. Еремеева В.С. Развитие наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития в процессе подготовки к школе // Студенческий электронный журнал СтРИЖ. – 2022. – № 2 (43). – С. 52-56.
3. Калинина Ю.А Особенности формирования наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет. – 2016. – С. 215-217.
4. Шуваева Н.Ю. Формирование предпосылок вербально-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста методом пиктограмм // Инновационные проекты и программы в образовании. –  2018. – № 6. – С. 37-42.