МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

Статья исследует роль музеев в образовательном процессе, акцентируя внимание на использовании музейных ресурсов для развития эстетической культуры школьников. В рамках исследования предложена концепция «Живых уроков», включающая занятия в музейной среде с использованием подлинных произведений искусства. Автор анализирует влияние музейных экспонатов на восприятие учебного материала, эмоциональное восприятие и творческую активность учащихся. Результаты исследования подтверждают, что интеграция музейных коллекций способствует глубокому усвоению знаний, улучшению вовлеченности школьников и развитию их эстетической чувствительности.

Ключевые слова: музейная педагогика, эстетическое воспитание, музейные ресурсы, школьное образование, творческая активность, эмоциональное восприятие, интеграция музейных экспонатов, педагогический процесс, креативная экономика.

В последние десятилетия вопрос эстетического воспитания и развития учащихся в условиях музейной среды приобрёл особую актуальность, поскольку музей представляет собой уникальную образовательную среду, способствующую формированию у школьников не только знаний о культуре и истории, но и развитию эстетического восприятия, эмоциональной чувствительности и творческой активности. В условиях стремительных изменений в образовательной среде, а также в контексте глобализации культурных процессов, вопрос интеграции музейного опыта в образовательный процесс становится важным и требует системного подхода [1, с. 3].

В Казахстане в последние годы активно обсуждается необходимость развития креативной экономики, которая охватывает такие отрасли, как медиа, кино, музыка, дизайн и образование. В Послании Президента Республики Казахстан подчеркивается роль креативной индустрии, основанной на творческом потенциале граждан, в обеспечении устойчивого экономического роста [4, с. 12]. Однако вклад креативной индустрии в экономику страны остаётся на низком уровне, что подчеркивает необходимость формирования нового поколения творчески активных и культурно осведомлённых граждан. В этом контексте развитие эстетической культуры школьников, включая использование музейных ресурсов в образовательном процессе, приобретает особое значение.

Программа «Рухани жаңғыру», инициированная Президентом Казахстана в 2017 году, направлена на обновление и развитие национальной культуры, сохранение духовных ценностей и активное вовлечение молодёжи в творческие и культурные процессы. Одним из её ключевых аспектов является развитие образовательной и культурной среды, что напрямую связано с вопросами эстетического воспитания. Программа акцентирует внимание на важности сохранения культурного наследия и формирования у подрастающего поколения глубокого уважения к искусству и культуре [2]. В этом контексте музейная педагогика, с её возможностями интеграции традиций и современности, становится важным инструментом в развитии эстетического восприятия школьников.

Таким образом, исследование роли музея как среды для эстетического развития учащихся не только способствует углублению понимания музейной педагогики, но и отвечает на вызовы современного общества, стремящегося к развитию креативной экономики и сохранению культурных ценностей. В рамках программы «Рухани жаңғыру» культурное и эстетическое воспитание молодёжи является неотъемлемой частью формирования будущего Казахстана как инклюзивного и творческого общества.

Данная статья посвящена исследованию использования музейных ресурсов в образовательном процессе для развития эстетической культуры школьников. В рамках работы предложена концепция проекта «Живые уроки», направленного на проведение занятий в музейной среде с использованием подлинных произведений искусства вместо традиционных иллюстраций и мультимедийных носителей. Исследование фокусируется на влиянии музейных экспонатов на восприятие учебного материала, эмоциональное восприятие и творческую активность учащихся. Впервые в музейной педагогике предложено использование музейных экспонатов как центрального элемента урока, что расширяет возможности для личного и чувственного взаимодействия с культурным наследием. Результаты показывают, что такой подход способствует глубокому усвоению знаний, повышению вовлеченности школьников и развитию их эстетической чувствительности.

Проблема интеграции музейных ресурсов в образовательный процесс активно исследуется как в Казахстане, так и за рубежом. Музейная педагогика, развивающаяся на стыке музееведения, педагогики и психологии, акцентирует внимание на активном взаимодействии учащихся с музейными экспонатами, что способствует формированию у них знаний, ценностей и эстетической культуры [3, с. 42]. Однако, несмотря на теоретическое осмысление важности музеев в образовании, практическое использование музейных коллекций в школьном обучении остаётся недостаточно проработанным.

Материалы и методы

Для исследования роли музея как образовательной среды для развития эстетической культуры учащихся был проведён пробный урок с обучающимися первого класса СОШ №9 по предмету «Изобразительное искусство» на тему «Виды искусства». Урок проходил в рамках проекта «Живые уроки», с использованием музейных экспонатов и тактильных моделей.

В ходе исследования использовались следующие методы, обеспечивающие комплексный подход к решению поставленных целей и задач:

- анализ литературных источников. На начальном этапе исследования был проведен обзор отечественной и зарубежной литературы по музейной педагогике, эстетическому воспитанию и интеграции музейных коллекций в образовательный процесс, включая программы и планы по «Изобразительному искусству» для первого класса, что позволило выявить возможности для внедрения музейных ресурсов в учебную практику;

- метод проектирования и конструирования образовательного процесса. На основе теоретических исследований был разработан план урока-экскурсии, включающий в себя цели, задачи и ход занятия. Основное внимание уделено интеграции музейных экспонатов и использованию тактильных моделей и демонстрационных столов как средств визуализации и практического взаимодействия с произведениями искусства;

- практический метод. В рамках исследования был проведен экспериментальный урок для обучающихся первого класса СОШ №9. Урок включал элементы экскурсии, практические задания, использование тактильных моделей и демонстрационных материалов, что позволило оценить влияние музейной среды на восприятие учебного материала и активность учащихся;

- метод наблюдения позволил зафиксировать реакцию учеников, их вовлеченность в процесс и понимание материала, что дало возможность оценить эффективность музейной педагогики для активизации познавательной деятельности школьников;

- метод интервью включал серию структурированных бесед с учащимися для получения данных о восприятии музейной среды и уровня усвоения материала. Вопросы касались интереса к подлинным произведениям искусства и отношения к использованию музейных экспонатов. Аналогичные интервью были проведены в классе, где урок проходил без музейных ресурсов. Сравнительный анализ данных выявил преимущества каждого подхода;

- метод сравнительного анализа анализа позволил выявить различия в восприятии и усвоении материала между группами, использующими музейные ресурсы и без них, а также продемонстрировал преимущества музейной среды в образовательном процессе.

Результаты исследования показали значительное улучшение вовлеченности и восприятия учебного материала при использовании музейных экспонатов. Более 80% школьников активно участвовали в уроках в музейной среде, в отличие от 55% в традиционных условиях. 75% из них выразили восхищение от возможности взаимодействовать с подлинными произведениями искусства. Кроме того, ученики, участвующие в проекте «Живые уроки», продемонстрировали на 25% более высокие результаты по усвоению материала, а 70% показали лучший уровень понимания темы и заинтересованности в искусстве. Эти данные подтверждают, что использование музейных ресурсов значительно улучшает качество образовательного процесса и развивает креативное восприятие школьников.

Таким образом, исследование подтвердило высокую эффективность использования музейных ресурсов в образовательном процессе. Проект «Живые уроки» значительно повысил вовлеченность учащихся, улучшил их восприятие учебного материала и способствовал развитию эмоциональной чувствительности и творческой активности. Интеграция музейных экспонатов в учебный процесс оказывает положительное влияние на усвоение знаний, повышая качество образования и усиливая интерес школьников к культурному наследию. Это подтверждает важность продолжения и масштабирования данного подхода в рамках образовательной системы.

Список литературы:

1. Мышева Т. П. Музейная педагогика в современном социокультурном образовательном контексте: автореферат диссертации кандидата педагогических наук. 13 0001 – Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2007. – 25 с.
2. Об утверждении национального проекта "Ұлттық рухани жаңғыру" /  Информационно-правовая системанормативных правовых актов Республики Казахстан. URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/P2100000724 (дата обращения: 1.04.2025)
3. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие/Б.А. Столяров. – М.: Высш. шк., 2004 – 216 с.
4. Токаев, К.Ж. Послание Президента Казахстана народу Казахстана: официальное издание / К.Ж. Токаев. – Алматы, 2023. – 48 с.