ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРДЕЛЕНИЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ, КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА.

Профессиональное самоопределение человека закладывается в школе и именно в этот период обучающийся определяется с выбором будущего вида трудовой деятельности. Как отмечают Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, тенденции последних лет говорят о снижении возрастной границы профессионального самоопределения личности. Важнейшая задача образовательной организации заключается в создании совокупности условий профессионального самоопределения обучающихся в основной школе, осознанного выбора сферы профессиональной деятельности, адекватной их возможностям.

Решая проблему профессионального самоопределения обучающихся сельских школьников, нельзя забывать о отрицательной тенденции демографических показателей сельской местности в последние годы. Сегодня отток молодежи из села обоснован рядом причин: нет достойного заработка, нет места работы по выбранной профессии, нет развитой инфраструктуры и так далее. И это во многом эта проблема школы, вовремя не провели диагностику рабочих мест на селе, вовремя не отследили востребованность профессии своей малой родины. Сегодня перед педагогическим коллективом стоит задача профессионального самоопределения, а если эту задачу решать совместно с задачами демографическими? В силах школы и педагогического коллектива проанализировать ситуацию на селе: посчитать средний возраст работающего населения, выявить недостающих специалистов и мотивировать обучающихся с учетом этого анализа. Так и с самой школой, острая проблема – старение кадров. Сельскому учителю кроме как самому «вырастить» себе достойную профессиональную смену искать другие возможности намного трудозатратнее и тяжелее так почему со школьной скамьи не сопровождать будущего педагога.

Современная школа должна быть центром профессионального самоопределения обучающихся. Чтобы все это реализовать, необходимо создать условия для профессионального самоопределения обучающихся в школе, для осознанного выбора профессии. Для разрешения данной задачи нужны педагогические технологии сопровождения. Одной из таких технологий может быть тьюторское сопровождение, как особый тип педагогической деятельности, которая обеспечивает индивидуализацию образования, направленная на выявление интересов обучающихся, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы и сопровождает процесс обучения в школе. Организационно-педагогические условия тьюторского сопровождения профессионального самоопределения сельских школьников обеспечат успешность профессионального самоопределения сельских школьников, ориентированных на педагогические специальности.

Для того чтобы выяснить насколько высок потенциал обучающихся для самостоятельного профессионального самоопределения и продвижение к будущей педагогической специальности провели исследование на обучающихся сельской школы.

Наш эксперимент проводился в апреле 2018 года на обучающихся 7, 8 и 10 классов МАОУ «Платошинская средняя школа», которые в ходе профориентационной работы в школе проявили интерес к педагогическим специальностям. Количество обучающихся заинтересованных данным профессиональным направлением составляет 11 человек.

Тестирование этой группы педагогом-психологом по методике Л.А. Йовайши предназначенной для определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности, показало, что у 10 человек есть склонность к педагогической сфере и только у 1 обучающегося 7 класса этой склонности нет. Далее исследуя обучающихся по методике Е.А. Климова «Тест для определения профес­сиональных склонностей», все испытуемые в графе «Человек-человек» набрали более 10 баллов и это максимальный показатель склонности к типу профессий «Человек—Человек», по мнению Евгения Александровича такие показатели говорят о хороших предпосылках стать педагогом.

В качестве инструмента для замера проводимого исследования выбрана «Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию», методика разработана психологом Артюховой Татьяной Юрьевной. Данная диагностика включает в себя 7 компонентов профессионально педагогического саморазвития: мотивационный, когнитивный, нравственно-волевой, гностический, организационный, способность к самоуправлению и коммуникативный.

С помощью этой методики испытуемый оценивает себя по 9-балльной шкале по каждому показателю. После подсчета баллов мы определили у испытуемых уровень сформированности и готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию.

Об уровне парциальной сформированности и готовности к педагогическому саморазвитию свидетельствуют количественные показатели, представленные в таблицах.

Таблица 1.

Уровень парциальной сформированности и готовности к педагогическому саморазвитию.

Мотивационный компонент профессионально педагогического саморазвития показал, что группе исследуемых нет низкого уровня сформированности, большинство испытуемых находится на среднем уровне, 2 обучающийся находятся на высоком уровне готовности к педагогическому саморазвитию, это доказывает нам о желании на сегодняшнем этапе заниматься педагогикой. Но только всего 2 ребенка из 11 показывают высокий уровень мотивации, а 9 человек требуют сопровождения для того, чтобы этот мотивационный посыл не исчез.

Когнитивный компонент показал совершенно другую ситуацию все обучающиеся находятся на низком уровне сформированности, у детей нет профессиональных знаний о педагогике и это риск того, что, когда они узнают эту профессию с другой стороны им она окажется не интересна поэтому в процессе сопровождения обязательно надо делать уклон на профессиональные пробы.

Нравственно-волевой компонент, в котором отражены личностные качества испытуемых выглядит в следующем соотношении. У 7 обучающихся на среднем уровне и 4 на низком. Изучая индивидуальные особенности обучающихся видим, что развитие личных качеств необходимо, но в этом возрасте саморазвитие стоит не на первом месте поэтому вновь требуется сопровождение.

Гностический компонент, который замеряет профессиональные качества педагога на одинаковом уровне, по 50 % обучающихся на низком и среднем уровнях.

Организационный компонент, в котором отражено умение организовать свою деятельность и окружающих показал, что в 7 человека на среднем уровне и 7 на высоком. Если сегодня ученик не сможет себя организовать себя и вокруг окружающих, может поддаться чужому влиянию и отказаться от своего выбора сегодня.

Компонент способность к самоуправлению находиться на низком уровне, все 100% обучающихся на низком уровне и коммуникативный компонент на среднем уровне и высоком в констатирующей группе.

В результате анализа проведенного эксперимента мы выяснили, что большинство испытуемых не готовы к профессиональному саморазвитию или находятся на среднем уровне (40 % испытуемых), и только около 10 % обучающихся готовы к профессиональному-педагогическому саморазвитию.

Организационно-педагогические условия основного общего образования должны быть направлены на обеспечение профессионального самоопределения обучающихся, последующее ценностно-смысловое самоопределение, переход к самообразованию  и саморазвитию, что даст возможность учащимся 8-9 классов преодолеть многие кризисы возрастного развития, поможет удовлетворить актуальные потребности в освоении стадии оптации (формирование профессиональных намерений), позволит выстроить конкретный профессионально ориентированный план: продолжить ли учебу в 10-11 классах или выбрать организации среднего профессионального образования. А если учтем еще и востребованность профессий на селе, решим и еще ряд на сущих проблем малой родины.

Список литературы:

1. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.– 2-е изд., перераб., доп.– М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.- 336 с
2. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебнометодическое пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.