ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА И ЕЁ РОЛЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Аннотация. В данной статье представлен обзор понятия «дидактическая игра». Рассмотрены характерные особенности дидактических игр, представлены их функции, а также, продемонстрирована роль дидактической игры в процессе обучения, приведены примеры дидактических игр.

Ключевые слова: дидактическая игра, игра, мотивирование, обучение, воспитание, знание.

Дети младшего школьного возраста, которые неспособны совладать с учебной нагрузкой, подвергаются хроническому утомлению, усталости, отсутствию учебной мотивации. Хочется отметить, что интерес школьника в учебном процессе напрямую зависит от учителя, его приёмов и методов преподавания тех или иных предметов. Именно здесь мы можем отдать должное дидактическим играм.

Психолог Г.С. Тарасов утверждает, что игра – это эмоциональная непосредственность мотивов, устремлённость к цели, оценка результатов деятельности, усвоение нового. В ней зарождается личность ребенка. Ни для кого не секрет то, что энтузиазм к процессу действий, «условность» ситуаций, «языка» вводят детей в окружающий мир. Несомненно, стоит упомянуть то, что сделать это вхождение вожделенным, занятным, весомым – задача преподавателя [5, с. 49].

Рассмотрим некоторые понятия «дидактическая игра».

Дидактическая игра - это разновидность игр с определенными правилами, специально создаваемых педагогической деятельностью с целью успешного обучения и воспитания детей. Хочется подчеркнуть, что они ориентированы на решение задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности [1, с. 113].

В дидактической игре главным компонентом, прежде всего, является учебная деятельность, которая переплетается вместе с игровой и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. П.И. Пидкасистый пишет, что «дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи ориентируют своё поведение на выигрыш» [3, с. 251].

Ф.Н. Блейхер считает, что игру можно назвать дидактической только в том случае, когда происходит неразрывное взаимодействие познавательного элемента с элементом заинтересованности. По мнению Т. Масловой, игра - радикальное средство умственного развития ребёнка. Она подчёркивает, что внедрение дидактической игры в педагогический процесс способствует тому, что дети, восхищённые игрой, незаметно для себя приобретают определённые знания, умения и навыки. Таким образом, игра является средством самореализации и самовыражения [6, с. 7].

Толмачева Е.В. (воспитатель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида «Родничок», г. Тулуна) считает, что роль дидактической игры в педагогическом процессе двусмысленна, она является:

1. методом обучения;
2. самостоятельной игровой деятельностью.

В качестве первого случая, дидактические игры обширно используются на занятиях для того, чтобы познакомить детей с тем, что их окружает, с живой природой, с элементарными математическими представлениями, с речью и т.д. Стоит отметить, что содержание игры и её правила тщательно должны вписываться в воспитательно-образовательные задачи, выдвигаемые конкретными программными требованиями того или иного вида занятий. Инициатива в выборе и проведении игры принадлежат в этом случае учителю (воспитателю). Как самостоятельная игровая деятельность они проводятся во внеучебное время.

В двух вариантах управляющим дидактическими играми является преподаватель, но его роль различна. Если вести речь об учебных занятиях, то учитель здесь объясняет детям, как нужно играть, пытается ознакомить своих учеников с правилами и игровыми действиями. Но если говорить о самостоятельной игровой деятельности воспитанников, то здесь учитель участвует в качестве напарника или судьи, следит за их взаимоотношениями, оценивает поведение.

Дидактические игры имеют чёткое отличие от прочих игр рядом особых свойств:

1) познавательное содержание в них объединяется с игровой формой;

2) присутствуют игровые правила и игровые действия;

3) определены дидактические задачи.

Следовательно, в любой дидактической игре содержатся: цель, средства, процесс, итог (результат) игры.

Егорова Г.В. (учитель КГБОУ "Мотыгинской общеобразовательной школы - интернат", п. Мотыгино Красноярского края) считает, что в любой дидактической игре имеется три функции, а именно: развивающая, воспитывающая, образовательная. Все эти три функции успешно способствуют умственному развитию ребенка. Когда педагог включает разные игровые моменты в урок, весь учебный процесс становится интересным, творческим, занимательным. Т.е. правильно проведенная дидактическая игра на уроке учителем способствует созданию бодрого рабочего настроения у младших школьников. Основа любой дидактической игры заключается в том, что педагог (воспитатель) должен создать определенную проблемную ситуацию, которую дети стараются решить, активизируя при всём этом свою мыслительную деятельность.

Также необходимо подчеркнуть то, что внедрение всевозможных дидактических игр в обучении и воспитании способствует снять нервно-психические напряжения, помогает в развитии и коррекции внимания, познавательной деятельности, позитивно влияет на формирование универсальных учебных действий. Отсюда следует, что игра является интенсивным психопрофилактическим лекарством для детей и педагогов, делая весь учебный процесс уникальным, позитивным и благожелательным.

Приведем несколько примеров дидактических игр, которые тесно связаны с учебным процессом:

1)"Буквенный диктант"

Цель: коррекция и развитие мыслительной деятельности.

Правила игры: дети записывают вместе с учителем в строчку только первую букву от ответа.

1.1.

- ласковый, «мур-мур» поёт, наш любимый рыжий … (Кот) К

-назовите вторую букву в слове «тюльпан» - Ю

- Вот ему работу дашь — зря трудился карандаш (Ластик) Л

- Как называется результат деления? (Частное) Ч

Соберите слово из полученных букв и назовите его. Так что же за слово у нас получилось? КЛЮЧ. Что такое ключ? Какие значения еще имеет данное слово? (Скрипичный ключ, гаечный ключ, ключ – природный источник воды, ключ – регистрационный номер и т.д.)

1.2.

- Первая книжка для детского чтения? (Азбука) А\

- Сколько получится 5: 5 = ? (1) О

- 2 см больше или меньше 2 мм? (Больше) Б

- 3 м больше или меньше 2 дм? (Больше) Б

- Прямоугольнику я брат, а зовут меня … ? (Квадрат) К

- Хищная рыба, у которой 3 тыс. зубов (Акула) А

-Назовите последнюю букву в слове «ключ»? – Ч

Соберите слово из полученных букв и назовите его. Так что же за слово у нас получилось? Бабочка. Скажите, пожалуйста, кто такая бабочка? Какое значение имеет это слово ещё? (Галстук-бабочка)

1.3.

-Живет без оконца, не видит он солнца, сам слеповатый, ходит в одежде богатой ... (Крот) К

-Эта птица стоит на одной ноге в моменты ожидания, сна, спокойствия (Аист) А

-Кто-то вкусное принёс, нам помог учуять … (Нос) Н

-Иногда люди употребляют это выражение «Когда (…) на горе свистнет». Кто? (Рак) Р

Соберите слово из полученных букв и назовите его. Так что же за слово у нас получилось? КРАН. Скажите, пожалуйста, что такое кран? Какое значение имеет это слово ещё? (Водопроводный кран и подъемный)

2) "Цепочка"

Цель: активизация познавательных процессов и мыслительной деятельности. 

Правила игры: у каждого ребенка имеется карточка, с одной стороны карточки – задание, с другой – слово (т.е. ответ на другое задание). Дети поочередно начинают читать вслух своё задание, встает тот, у кого имеется ответ на этот вопрос, отвечает и зачитывает своё задание. И так продолжается до того момента времени, пока все дети не ответят.

Например:

2.1.

1. Кошка мяукает, а собака…-львёнок

2. У лисы – лисёнок, у льва …- гавкает

3. Птица, которая весь свет будит …- ложка

4. Сама не ест, а людей кормит…-петух

2.2.

1. Лягушка квакает, а утка … - Мороз

2. Всё зимою он занёс, это Дедушка … - крякает

3. То всходит, то заходит, а с места не сходит …- комар

4. Его не увидишь, а песню услышишь … - солнце

2.3.

1. Толстяк живёт на крыше, летает он всех выше …-Дюймовочка

2. И красива, и мила, жалко, очень уж мала, стройная фигурочка … - Карлсон

3. И зайчонок, и лисица – все бегут к нему лечиться… - Мухомор

4. Грибок красный, он совсем для нас опасный… - Айболит

5. Уверенный в себе, большой зазнайка, известен всем под именем …- Муха

6. Неприятная для слуха, я летаю, я же … - Незнайка

Е. Яшина отмечает, что "Игровой урок" - это азарт, творчество, риск, полет фантазии, освобождение от комплексов, штампов, скованности; это поиск "езда в незнаемое", это познание окружающего мира, себя и других" [4, с. 17].

Она выделяет три основных требования к уроку с элементами игровой формы:

1. Помнить о том, что содержание урока рождает его форму, а не наоборот; нельзя в заранее подготовленную форму втиснуть любое содержание - форма может не выдержать, и урок разрушиться.

2. Для каждой игры необходимо создавать соответствующую обстановку.

3. Верить в истинность происходящего и "играть" абсолютно серьезно.

Исходя из всего вышесказанного, следует отметить, что дидактическая игра – это средство обучения, поэтому она может применяться на каждом без исключения занятии в начальной школе, а особенно ее применение полезно при закреплении различного программного материала. Дидактическая игра помогает формировать в младшем школьнике возможность действовать без чьей-либо помощи в определенной ситуации или с определенными предметами, для получения собственного опыта в учебной деятельности. Дидактическая игра помогает учебному процессу в повторении изученного, при этом сохраняя эмоционально положительный настрой ребенка. Таким образом, можно сделать вывод, что особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, увлекательным, а главное действенным, позволить учащимся получить новый опыт с интересом.

Список литературы:

1. Золотницкая С.П. Упражнения игрового характера на уроках французского языка в сельской школе // Иностранные языки в школе - 1991- №3. С. 70-74;
2. Мишечкина Н. А. Представление о дидактической игре и её роли в процессе обучения младших школьников // Молодой ученый. — 2017. — №52.  С. 201-204.
3. Пидкасистый П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. — М.: Просвещение, 2012. — 511 с.
4. Подласый И.П. Педагогика —М.: 2007, 17 с.
5. Реутова Е.П. Приемы обучения игре на фортепиано детей дошкольного возраста // Дополнительное образование и воспитание. — 2007. — №2(88). — С. 47-51.
6. Чен, Н. В. Дидактическая игра – основа развития воображения и фантазии: методическая копилка. / Н. В. Чен: Пилотный выпуск. – М.: 2011. – С. 6 – 10.