ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ФИЗИКИ – СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПРЕДМЕТУ

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем осознанного и активного присвоения нового социального опыта [1]. Современный образовательный процесс непрерывно модернизируется, и учителя должны свободно ориентироваться в методах обучения и уметь применять их на своих уроках. Формирование всех групп УУД возможно через деятельное обучение на уроках физики. Задача учителя – повысить интерес учащихся к предмету, используя различные формы занятий, придавая им практическую значимость.

В своей работе учителя физики я стараюсь найти эффективные методы преподавания, которые сделали бы мои уроки интересными, а главное значимыми для ученика. Особенно результативно комплексное использование форм обучения (игровые ситутиативные задачи, работа с рисунками, эксперимент, решение задач и др.). В процессе обучения ученик понимает, где ему в жизни пригодятся знания,  полученные на уроке, учится находить новые знания сам, выбирая достоверную информацию.

При деятельностном подходе учитель сам может разрабатывать методы обучения и программу деятельности, в соответствии с поставленными целям на уроке, задачами и материальным обеспечением кабинета физики. Под программой деятельности учителя и учащихся будем понимать последовательность организующих действий учителя и действий учащихся, которые составляют содержание видов деятельности, указанных в целях развития. [2]

В процессе обучения физике правомерно использовать технологии деятельностного обучения такие, как: технология критического мышления, кейсовая технология и проектная технология. Содержание учебного материала физики не только дает средства для активизации деятельности учащихся, но и оказывает влияние на организацию технологий учебных занятий.[4]

На первом этапе выбирается форма обучения (работа с классом, групповая, индивидуальная). Предпочтительны уроки формирования навыков и развития умений; урок обобщения и систематизации, урок контроля знаний, а так же комбинированные уроки.

На этом этапе так же прогнозируются результаты. Для этого необходимо задать три вопроса:

1. Что я хочу, чтобы учащиеся знали и умели в результате этого занятия?
2. На какие вопросы учащиеся должны обратить внимание?
3. Где ученики могут применить полученные знания?

Учащиеся, которые научены находить информацию самостоятельно, с интересом отзываются на любой предложенный новый приём, введённый в структуру урока. Положительный эмоциональный настрой достигается только тогда, когда выбранные формы обучения создают условия для достижения результата деятельности учащихся.

Большое влияние на умственное развитие учащихся оказывают задания, требующие сравнения, систематизации и обобщения уже изученного материала. Рассмотрим некоторые примеры организации деятельности.

• Например, в электродинамике изучаются различные частные примеры электромагнитного поля: электростатическое, вихревое электрическое и магнитное. Можно сопоставлять их свойства, находить в них общее и отличное.
• Сопоставлению поддаются магнитные свойства вещества, ход лучей в линзах и зеркалах, свойства полей и вещества и т.д.
•  Заканчивая изучение темы «Силы в природе», можно предложить учащимся систематизировать полученные знания в форме написания «резюме» для любой из изученных сил.

Домашние экспериментальные задания проводятся для закрепления и повторения изученного на уроке материала, данные для которых учащиеся получают из опытов и измерений.

• Пример 1. Тема: «Физические величины и их измерения» Задание 1. Определить площадь пола в комнате.
• Пример 2. Тема: «Работа и мощность» Задание. Вычислить работу при подъеме человека по лестнице со 2 этажа дома на 3 этаж. Какую при этом он развивает мощность? Оборудование: линейка, секундомер.
• Пример 3. Тема: «Плотность»

Задание 1. Определить плотность куска мыла (для всех).

Задание 2. Определить плотность картофеля (по желанию).

Задание 3. Определить плотность человеческого тела (для третьей группы учащихся).

Задание 4. Опыт «Слоеная жидкость» (для желающих).

Вывод: Условия, создаваемые в рамках использования деятельностного метода, способствуют формированию личностных, предметных и метапредметных образовательных компетенций у учащихся. Самостоятельная учебная деятельность, направленная на решение поставленных задач, развивает у ученика интерес к предмету, умение высказывать свою точку зрения и общаться, умение систематизировать и выбирать нужную информацию. Ребенок должен «научиться учиться», а учитель выступает как фундамент и ориентир в этом учении.

Список литературы:

1. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе: автореф. дис. …д-ра пед. наук. Белгород, 2005.
2. Васильева Г. Н. Деятельностный подход в обучении физике [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 89-91.
3. Бубашнёва Н. В. Деятельностный подход в обучении физике. Биробиджан: ОблИУУ, 2005. — 36 с.
4. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке [Текст]/П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. – М.: Знание, 1985. – 64 с.