Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 3(47)
Рубрика журнала: Педагогика
Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3
РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНО – ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
Целью нашего эксперимента было выявить уровень музыкально-эстетического развития у детей младшего школьного возраста.
На констатирующем этапе эксперимента был выявлен стартовый уровень музыкально-эстетического воспитания детей, их эмоционально-ценностного отношения к музыкально-эстетической деятельности. Дети с высокими показателями музыкально-эстетического развития характеризуются целенаправленностью, адекватным эстетически-активным восприятием музыки, единством эмоционального и интеллектуального, дифференцированностью слуховых ощущений.
Мы использовали следующие методики:
- Анкета в виде опроса учащихся для изучения интереса к музыке и музыкальным занятиям «Что я знаю о музыке». Диагностика когнитивного, операционального и мотивационного компонентов музыкально-эстетических вкусов детей.
- Тест “Музыкальный магазин” (В.П. Анисимов)
- Психодиагностика творческого мышления Елены Туник
(модификация тестов Гилфорда или Торренса) Субтест 3 Выражение
Для подтверждения гипотезы о том, что уровень музыкально - эстетического развития у обучающихся повысится, если в учебно-воспитательный процесс внедрить модель музыкально – эстетического развития младших школьников во внеурочной деятельности, разработанную на основе положений художественно – образовательных концепций Д.Б. Кабалевского. Был проведен констатирующий эксперимент.
Эксперимент проводился с сентября 2017 г по май 2018 года. В нем принимали участие ученики 3 «А» класса в количестве 30 человек.
Наше исследование началось с выявления интереса к музыке у младших школьников с помощью анкетирования.
Анализируя анкетные данные, мы выявили следующие результаты:
Таблица 1
Результаты анкеты «Что я знаю о музыке»
|
№ |
Вопросы |
Предполагаемые ответы |
Результат экспериментальной группы |
Результаты контрольной группы |
|
1.1 |
Как вы относитесь к музыке? (нравится\ не нравится) |
а) да б) нет |
73% 27% |
80% 20% |
|
2.2 |
Какую музыку ты любишь слушать? (классическую, современную, русскую, зарубежную, народную). |
а) классическую б) современную в) русскую г) зарубежную д) народную |
7% 0% 80% 0% 20% |
13% 0% 53% 0% 47% |
|
3.4 |
Тебе нравится петь, танцевать? |
а) да б) нет |
53% 47% |
73% 27% |
|
4.5 |
Можешь ли ты придумать движения под музыку? |
а) да б) нет |
80% 20% |
60% |
|
5.6 |
Умеете ли ты играешь на каком-нибудь музыкальном инструменте? Каком? (Если нет, то на каком музыкальном инструменте ты бы хотел научиться играть?) |
а) да б) нет |
60% 40% |
93% 7% |
|
6.7 |
Может ли музыка повлиять на твое настроение? |
а) да б) нет |
80% 20% |
87% 13% |
|
7.8 |
Где ты слушаешь музыку (телевидение, радио, концерты, не люблю слушать музыку)? |
а) телевидение б) радио в) концерты г) не люблю слушать музыку |
27% 60% 27%
0% |
40% 53% 13%
7% |
|
8.9 |
Ты посещаешь занятия в каких-нибудь кружках, студиях? |
а) да б) нет |
33% 67% |
53% 47% |
|
9.10 |
Нравятся ли тебе телевизионные музыкальные передачи? Если да, то какие? |
а) да б) нет |
53% 47% |
60% 30% |
|
10.11 |
Слушаешь ли ты какую – нибудь музыкальную радиопрограмму? («Европа-плюс – Презент», «Русское радио – Сейчас спою...», «Радио-ретро »...) |
а) да б) нет |
47% 53% |
27% 73% |
|
11.12 |
Нравятся ли тебе какие-нибудь исполнители (певцы или музыканты)? |
а) да б) нет |
73% 27% |
87% 13% |
|
12.13 |
Что тебе больше нравится в музыкальном занятии — петь, танцевать, слушать или играть на музыкальных инструментах? |
а) петь, б) танцевать, в) слушать г) играть на музыкальных инструментах д) не нравится |
13% 47% 33% 27%
13% |
20% 27% 47% 13%
0% |
Рисунок 1. Результаты ответа на вопрос «Можешь ли назвать себя любителем музыки?»
По данным анкеты мы провели анализ результатов. Ученики на вопрос «Можешь ли назвать себя любителем музыки?» в контрольной группе 80 % учеников ответили положительно, отрицательно - оставшиеся 20 % учащихся. В экспериментальной группе положительно ответили лишь 73 % учеников. При этом тем, кому музыка не нравится, изъявляли желание играть на музыкальном инструменте, а также любят петь.
Рисунок 2. Результаты ответа на вопрос «Что тебе больше нравится в музыкальном занятии?»
На вопрос «Что тебе больше нравится в музыкальном занятии?» в экспериментальной группе положительно ответили 87 %, тогда как отрицательно ответили всего 2 человека (13 %). В Контрольной группе положительный ответ составил у 100 % респондентов.
После анкеты в нашем исследовании был проведен тест “Музыкальный магазин” (В.П. Анисимов) Оценочно - вкусовой критерий, полученные результаты показаны в таблице 2.
Таблица 2
Результаты теста “Музыкальный магазин”
|
Оценочно - вкусовой критерий |
низкий |
Средний |
высокий |
|
Контрольная группа |
20% |
67% |
13% |
|
Экспериментальная группа |
26% |
67% |
7% |
По полученным результатам мы видим незначительную разницу между процентным соотношением контрольной и экспериментальной группы, но тем не менее разница присутствует. Анализируя представленные перед нами данные следует, что в экспериментальной группе низкий уровень составляет 26 % (4 человека), средний уровень – 67 % (10 чел.), высокий уровень – у 13 % (2чел.).
В контрольной группе результаты предстают несколько иначе, где низкий уровень показали –20 % (3 чел.), средний уровень –67 % (10 чел.), и высокий уровень был выявлен у 7 % (1 чел.)
Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство детей в контрольной группе имеет средний уровень, а в экспериментальной группе большинство детей имеет низкий уровень.
Рисунок 3 Сравнение показателей оценочно - вкусовой критерий
Психодиагностика творческого мышления Елены Туник (модификация тестов Гилфорда или Торренса) вторая модификация – «Выражения»
Мы получили следующие результаты по субтесту «Выражения»:
*Т3 = n + 0.1 × m + 5 × k где Т3 — суммарный показатель третьего субтеста
Таблица 3
Контрольная группа
|
Имя ребенка |
Оценивание |
||||
|
Беглость (n) |
Гибкость (m) |
Оригинальность |
T3 |
||
|
Вероника С. |
4 |
0,8 |
- |
4.08 |
|
|
Алиса Г. |
3 |
0,6 |
- |
3.06 |
|
|
Даниил Щ. |
2 |
0,8 |
- |
2.08 |
|
|
Павел Б. |
2 |
0,6 |
- |
2.06 |
|
|
Сергей В. |
3 |
0,6 |
- |
3.06 |
|
|
Юлия Б. |
1 |
1 |
5 |
26.1 |
|
|
Таисия Т. |
4 |
0,9 |
- |
4.09 |
|
|
Арина А. |
2 |
0,7 |
- |
2.07 |
|
|
Максим А. |
3 |
0,7 |
- |
3.07 |
|
|
Рената К. |
2 |
0,6 |
- |
2.06 |
|
|
Анжелина Ш. |
4 |
0,8 |
- |
4.08 |
|
|
Настя Ю. |
3 |
0,8 |
- |
3.08 |
|
|
Саша Т. |
2 |
0,9 |
5 |
27.09 |
|
|
Артем У. |
3 |
0,9 |
- |
3.09 |
|
|
Даша В. |
1 |
0,4 |
- |
1.04 |
|
Таблица 4
Экспериментальная группа
|
Имя ребенка |
Оценивание |
|||
|
Беглость(n) |
Гибкость(m) |
Оригинальность |
T3 |
|
|
Влад Б. |
2 |
0,7 |
- |
2.07 |
|
Ксения Р. |
3 |
0,8 |
- |
3.08 |
|
Тимофей С. |
2 |
0,5 |
- |
2.05 |
|
Никита Ф. |
3 |
0,9 |
- |
3.09 |
|
Тимур К. |
1 |
0,4 |
5 |
26.04 |
|
Ильдар Г. |
4 |
1 |
-- |
4.1 |
|
Артем Б. |
2 |
0,6 |
-- |
2.06 |
|
Ксения А. |
4 |
0,9 |
- |
4.09 |
|
Полина Ф. |
1 |
0,4 |
- |
1.04 |
|
Ангелина Л. |
3 |
0,8 |
- |
3.08 |
|
Каролина П. |
2 |
0,6 |
- |
2.06 |
|
Павел М. |
1 |
0,4 |
5 |
26.04 |
|
Данил С. |
3 |
0,9 |
- |
3.09 |
|
Гриша С. |
2 |
0,7 |
- |
2.07 |
|
Анастасия П. |
3 |
0,6 |
- |
3.06 |
Таким образом, мы можем сделать вывод по результатам проведенных нами методик о том, что уровень музыкально - эстетического развития обучающихся средний
Список литературы:
- Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей M.: Владос, 2004. – 130 с.
- Методическое пособие и аудиоприложение. Шаталова И. Л., Сокольникова Н. П. Алеев В.В. 2017 г.
- Овчинникова Л. И. Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников средствами вокального, хорового исполнительства // Молодой ученый. — 2015. — №1.2. — С. 37-39.
Оставить комментарий