ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЛИДЕРСТВА В ПОДРОСТКОВОМ И СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Подростковый возраст является важным этапом в становлении личности, когда осуществляется расширение жизненного пространства и окружения подростка. Это проявляется в возникновении нового комплекса потребностей. Для подростка очень значима потребность найти и занять устраивающее его положение в группе сверстников, иметь авторитет и уважение в группе. Важнейшее значение на стадии становления и развития подростковых групп играют лидеры – подростки, которые своим поведением, влиянием на других членов группы, способностью в достижении учебных задач обеспечивают успешность деятельности подростковой группы [5, с. 131-136].

Проведенный психологический анализ гендерных особенностей лидерства подростков позволил установить, что лидерство среди мальчиков и девочек специфично по стилю общения и человека реагированию в ситуациях, уровню общительности, восприятию окружающих условий, нормативной установки. У мальчиков и девочек отмечаются различные параметры и требования к качествам личности, по которым избирается лидер [1, с. 87-95].

Целью исследовательской работы являлось выявление гендерных особенностей проявления лидерства в подростковом и старшем школьном возрасте. В соответствии с целью, была выдвинута гипотеза исследования о том, что существуют различия гендерных особенностей проявления лидерства в подростковом и старшем школьном возрасте.

Для изучения гендерных особенностей проявления лидерства в подростковом и старшем школьном возрасте было проведено исследование, в ходе которого были проведены ряд методик, с целью исследовать гендерные особенности проявления лидерства в подростковом и старшем школьном возрасте. Эмпирическое исследование было проведено на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» Елабужского муниципального района Республики Татарстан. Общий охват подростков, участвовавших в исследовании, составил 90 человек в возрасте от 14 до 16 лет.

Нами была проведена методика «Полоролевой опросник (С.С. Бем)», которая предназначена для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности, исходя из полученных результатов по данной методике, нами был сделан следующий вывод:

• у 21 % мальчиков выявлен гендерный признак маскулинность, а у 19 % девочек – фемининность. Это говорит нам о том, что на подростковой стадии развития обнаруживаются явные признаки дифференциации мужской и женской фигур по маскулинному и, соответственно, фемининному типу с элементами последующей интеграции черт, противоположных биологическому полу. По-видимому, это связано с тем, что собственный опыт телесных и психических изменений подвергается более тщательному анализу по сравнению с опытом познания другого человека.
• у большинства мальчиков и девочек выражен гендерный признак андрогинность. Это можно объяснить тем, что в обществе традиционные полоролевые функции женщин и мужчин очень смешаны, поэтому совмещение у одной личности социальных гендерных функций, принадлежащих и женщине, и мужчине не является отклонением от нормы.

Нами была проведена методика самооценки лидерских качеств, которая предназначена для определения актуального уровня проявления лидерства в совместной деятельности. Нашей задачей является рассмотреть полученные результаты методики самооценки лидерских качеств с точки зрения гендерной предрасположенности испытуемых. Исходя из полученных результатов по данной методике, нами был сделан следующий вывод:

• у большинства испытуемых женского пола преобладает высокий уровень лидерства, а у большинства испытуемых мужского пола – средний уровень. Это можно объяснить тем, что девочки, преуспевающие в физическом и личностном развитии в сравнении с мальчиками – одногодками, могут оказывать непосредственное влияние на группу сверстников. Но, говоря о развитии лидерства подростка, нельзя забывать и другие факторы, непосредственно касающиеся вопроса лидерства в подростковом возрасте. Существенное влияние на него оказывают особенности социальной ситуации развития, темперамент и т.п.;
• высокий уровень лидерства находится в равной степени выраженности как у маскулинных, так и у фемининных обучающихся. Средний уровень лидерства преобладает у испытуемых с гендерным признаком маскулинность, а низкий уровень лидерства – у испытуемых с гендерным признаком фемининность.

Получив результаты методики самооценки лидерских качеств, для проверки гипотезы нашей задачей является выявить отличия гендерных особенностей проявления лидерства в подростковом и старшем школьном возрасте. Для этого мы воспользовались методом математико-статистической обработки результатов, а именно t-критерием Стьюдента, который направлен на оценку различий величин средних значений двух выборок, которые распределены по нормальному закону. Далее нами был произведен расчет по данному критерию для выявления отличий гендерных особенностей проявления лидерства в подростковом и старшем школьном возрасте, в связи с чем, был получен следующий результат: полученное значение t_Эмп = 0,4. При критических значениях p≤0,05; p≤0,01 t_Кр (2,04; 2,73), наше полученное эмпирическое значение t (0,4) находится в зоне незначимости. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что самооценка лидерских качеств маскулинных и фемининных подростков, а также маскулинных и фемининных старших школьников не имеет отличий, поскольку статистически не были выявлены различия гендерных особенностей проявления лидерства в подростковом и старшем школьном возрасте.

Нами была проведена методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей («КОС») (В.В. Синявский, В.А. Федорошин). Нашей задачей является рассмотреть полученные результаты методики изучения коммуникативных и организаторских склонностей («КОС») с точки зрения гендерной предрасположенности испытуемых. Исходя из полученных результатов по данной методике, нами был сделан следующий вывод:

• у большинства испытуемых женского пола преобладает очень высокий, высокий и средний уровни коммуникативных склонностей, а у большинства испытуемых мужского пола – уровень коммуникативных склонностей ниже среднего и низкий. Это можно объяснить тем, что различие между полами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные. Общение девочек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным. Судя по данным психологических исследований, мальчики сначала вступают в контакты друг с другом и лишь потом, в ходе игрового или делового взаимодействия, у них складывается положительная установка, появляется тяга друг к другу. Девочки, наоборот, вступают в контакт главным образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них сравнительно второстепенно.
• у большинства испытуемых женского пола преобладает очень высокий уровень организаторских склонностей, а у большинства испытуемых мужского пола – средний уровень организаторских склонностей. Это можно объяснить тем, что в подростковом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т. п.
• очень высокий уровень коммуникативных склонностей у испытуемых с гендерным признаком маскулинность и фемининность находится на одинаковом уровне. Высокий и средний уровни коммуникативных склонностей присущи представителям фемининного типа, а низкий уровень и уровень коммуникативных склонностей ниже среднего присущи представителям гендерного типа – маскулинность.
• очень высокий уровень организаторских склонностей присущ испытуемым с гендерным признаком маскулинность, высокий уровень организаторских склонностей присущ представителям фемининного типа, а также у некоторых представителей гендерного типа маскулинность выявился низкий уровень организаторских склонностей.

Получив результаты методики изучения коммуникативных и организаторских склонностей («КОС»), для проверки гипотезы нашей задачей является выявить отличия гендерных особенностей проявления коммуникативных склонностей в подростковом и старшем школьном возрасте. Для этого мы воспользовались методом математико-статистической обработки результатов, а именно t-критерием Стьюдента, который направлен на оценку различий величин средних значений двух выборок, которые распределены по нормальному закону. Далее нами был произведен расчет по данному критерию для выявления отличий гендерных особенностей проявления коммуникативных склонностей в подростковом и старшем школьном возрасте, в связи с чем, был получен следующий результат:

1. Полученное значение t_Эмп = 0,1. При критических значениях p≤0,05; p≤0,01 t_Кр (2,04; 2,73), наше полученное эмпирическое значение t (0,1) находится в зоне незначимости. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что коммуникативные склонности маскулинных и фемининных подростков, а также маскулинных и фемининных старших школьников не имеет отличий, поскольку статистически не были выявлены различия гендерных особенностей коммуникативных склонностей в подростковом и старшем школьном возрасте.

2. Полученное значение t_Эмп = 1,3. При критических значениях p≤0,05; p≤0,01 t_Кр (2,04; 2,73), наше полученное эмпирическое значение t (1,3) находится в зоне незначимости. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что организаторские склонности маскулинных и фемининных подростков, а также маскулинных и фемининных старших школьников не имеет отличий, поскольку статистически не были выявлены различия гендерных особенностей организаторских склонностей в подростковом и старшем школьном возрасте.

В связи с тем, что в ходе исследования не выявились, достоверные различия гендерных особенностей коммуникативных и организаторских склонностей в подростковом и старшем школьном возрасте, а также гендерных особенностей самооценки лидерских качеств подростков и старших школьников, то наша гипотеза о том, существуют различия гендерных особенностей проявления лидерства в подростковом и старшем школьном возрасте, не нашла своего подтверждения.

Список литературы:

1. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. – 2016. – № 1. – С. 87-95.
2. Грекова А. Гендерная идентичность в юношеском возрасте. – Изд.: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. – 92 с.
3. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Флинта, 2011. – 336 с.
4. Кричевский Р.Л. Феномен идентификации в лидерстве у старшеклассников // Социально-психологические проблемы личности и коллектива. – Ярославль: ЯрГУ, 2012. – С.122-126.
5. Рябышева Ю.Ю. Валеева, Р.А. Особенности развития лидерских способностей у старших подростков // Образование и саморазвтие. – 2012. – № 32. – С.131-136.