РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

Аннотация. В данной статье рассматриваются проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с церебральными нарушениями. Авторами обозначен первичный дефект при детском церебральном параличе. Приведены данные о развитии мелкой моторики в онтогенезе. В работе представлено рассмотрение вопроса с позиции исследований специалистов Института физиологии детей и подростков АПН РФ. В статье последовательно характеризуются разновидности игр и методик, использующихся для развития мелкой моторики детей, как с нормативным развитием, так и с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Ключевые слова: детский церебральный паралич, дошкольный возраст, мелкая моторика, коррекционная работа, опорно-двигательный аппарат.

На сегодняшний день число детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата растёт. Для детей с церебральными нарушениями необходимо организовывать специальную среду с психолого-педагогическим и медико-социальным сопровождением.

Двигательные нарушения, зачастую, ограничивают изучение предметов, затрудняют самостоятельное передвижение ребёнка; отсутствие единого зрительного, тактильного и двигательного образов мешают ребёнку осваивать новые навыки – комплекс этих проблем делает ребёнка зависимым от окружения.

Под термином «Мелкая моторика» принято понимать способность управления небольшими предметами и выполнение различных действий, требующих работы глаз и рук в единой системе.

Развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте связано с анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон – устанавливается согласованность их работы [4]. Сначала ребёнок учится хватать предмет, затем появляется «пинцетный захват», к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными [3]. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук. Дети, страдающие церебральным параличом, демонстрируют характерные нарушения чистоты движений, и дифференцированности рук, которые в свою очередь задерживают развитие манипулятивной деятельности, формирующей основные двигательные функции [6]. Активное развитие двигательных функций ребенка дошкольного возраста происходит  по достижении 5-7 лет – это период формирования функций мышечной выносливости, зрительно-двигательной координации и пространственной ориентировки.

Успешное развитие мелкой моторики возможно при грамотной организации деятельности. С раннего возраста, как развитие мелкой моторики, так и развитие координации движений пальцев рук является подготовкой к школьному обучению, залогом успешной деятельности. По мнению Сухомлинского В. А.: «...истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее...».

Разработке данной проблемы посвящены исследования А. В. Антаковой-Фоминой, Е. И. Исениной, М. М. Кольцовой, и др. – они доказали, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи [2]. Сотрудниками Института физиологии детей и подростков АПН РФ было установлено, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон и двигательных зон коры головного мозга.

Многие психологи и педагоги занимались проблемами изучения, воспитания, обучения и коррекции. Труды учёных, таких как Л. О. Бадалян, М. В. Ипполитова, К. А. Семенова, Т. И. Серганова, Л. М. Шипицына и др., посвящены детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Проанализировав работы специалистов, мы можем сказать, что от уровня развития мелкой моторики у детей с церебральным параличом зависит состояние двигательных умений и навыков, которые составляют основу трудовой, игровой, учебной деятельности, что необходимо для успешной адаптации и интеграции детей в современном обществе.

В коррекции тех или иных нарушений залогом успеха является своевременная и комплексная работа:

1. индивидуальный подход, превращение занятий в систематизированный игровой процесс;
2. умеренный темп работы;
3. многократное повторение и постепенное усложнение предлагаемых упражнений, не выходящих за рамки зоны ближайшего развития, то есть упражнения должны соответствовать возрастным и физическим возможностям ребёнка [1]. В области общей психологии Л. С. Рубинштейн даёт игре следующее определение: «Игра – это способ реализации потребностей и запросов ребёнка в пределах его возможностей» [5]. Игра в дошкольном возрасте будет оказывать полифункциональное воздействие, так как является ведущей деятельностью.

Развитие мелкой моторики возможно при использовании пальчиковой гимнастики, пальчиковых игр (пальчиковый театр), шнуровки, су-джок терапии.

Пальчиковые игры – разновидность пальчиковой гимнастики – позволяют развить интерес к занятиям, память, внимание и воображение.

Шнуровка позволяет уйти от традиционных упражнений и внести разнообразие в занятия, способствует развитию двигательных навыков, глазомера, усидчивости и терпения. На занятии педагог акцентирует внимание на плавности движений, их точном выполнении.

Су-джок терапию можно назвать пассивным развитием мелкой моторики. Массажным шариком или железным колечком педагог проводит массаж пальцев рук ребенка и сопровождает его рассказом, прочтением какого-либо интересного текста – это позволяет ребенку отдохнуть, и настроиться на дальнейшую работу.

Мы считаем, что развитие мелкой моторики детей с церебральным параличом можно выполнять не только при помощи пальчиковой гимнастики, пальчиковых игр (пальчикового театра), шнуровки и су-джок терапии, но и при помощи сенсорных игр, которые также активно используются специалистами в абилитации детей с расстройствами аутистического спектра и аутоподобным поведением. Сенсорная игра, как и су-джок терапия, будет оказывать положительное воздействие на нервную систему ребёнка, давая ему возможность отдохнуть и снять мышечное напряжение.

Су-джок терапия и сенсорная игра, например, «Прячем ручки» [7], являются гомологами, они неразрывны, потому что их цель можно определить как расширение сенсорного опыта ребёнка за счёт тактильных ощущений, полученных от ощупывания предмета; а также массаж пальцев рук ребёнка.

Итак, от уровня развития мелкой моторики у детей с церебральным параличом зависит успех двигательных умений и навыков, которые имеют продолжение в трудовой, игровой и учебной деятельности. Низкий или средний уровень развития мелкой моторики поддаётся коррекционным воздействиям. Одними из наиболее перспективных методов развития мелкой моторики можно считать как пальчиковые, так и сенсорные игры.

Список литературы:

1. Картаполова О. В. Новые формы взаимодействия ДОУ с семьёй / О.В. Картаполова // Дошкольная педагогика: журнал. 2012. №7. 58-60 с.
2. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб.: Учитель, 2003. 198 с.
3. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. СПб.: Речь, 2008. 127 с.
4. Левченко И. Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте. В сб. медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. М.: ПРЕСС, 2001. 56 с.
5. Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПБ. 2000
6. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. СПб.: Речь. 2001. 385 с.
7. Янушко, Е.А. Игры с аутичным ребёнком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. 2-е изд. - М.: Теревинф, 2007. - 136 с.