СОЦИАЛЬНО-МЕДИЦИНСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ

Проблема детской инвалидности становится с каждым годом все более и более актуальной. По данным Всемирной организации здравоохранения, 10% населения земли составляют лица с ограниченными возможностями здоровья. Из них детей и подростков - 120 млн. Инвалиды делятся на несколько категорий, из указанных 10 % людей с ОВЗ – 12 % инвалиды детства. Если же рассмотреть структуру детской инвалидности, более 60 % - дети с умственной отсталостью и заболеванием нервной системы. Частичная или же полная нетрудоспособность отмечается практически у каждого десятого человека с инвалидностью. Уровень интеграции детей инвалидов в социум зависит от их профессионально-трудовой подготовки, социально-бытовой ориентации и конечно же от социально-медицинской работы [5].

Обращаясь к законодательству Российской Федерации, мы можем сформулировать понятие социально-медицинской работы. Она «включает в себя профилактическую, лечебно-диагностическую, реабилитационную, протезно-ортопедическую и зубопротезную помощь, а также меры социального характера по уходу за больными, нетрудоспособными и инвалидами, включая выплату пособия по временной нетрудоспособности. Медико-социальная помощь оказывается медицинскими, социальными работниками и иными специалистами в учреждениях государственной, муниципальной, частной системы здравоохранения, а также в учреждениях системы социальной защиты населения» [1, с. 25].

Можно сказать, что социально-медицинская работа включает в себя комплекс мероприятий, направленных на улучшение качества жизни. Безусловно, каждый этап в данном процессе важен и играет большую роль. Например, от лечебно-диагностической технологии зависит правильность постановки диагноза и, соответственно, эффективность выбранных методов лечения. Реабилитация включает в себя ряд мер, нацеленный на достижение того или иного результата. Протезно-ортопедическая деятельность подразумевает изготовление необходимых протезов и приспособление к ним [2]. Абсолютно все перечисленные этапы социально-медицинской работы взаимосвязаны друг другом, а их эффективность зависит от правильности реализации предыдущего.

Лечебно-диагностическая деятельность проводится в рамках первого этапа медико-социальной работы с детьми-инвалидами. Она может проходить путем реализации таких методов, как [5]:

• наблюдение;
• тесты-опросники;
• объективные методы психодиагностики (анализ поведения и деятельности человека;
• эксперимент.

Результатом лечебно-диагностической деятельности является индивидуальная программа реабилитации, на основании которой реализуется социально-медицинская работа. В рамках реабилитации проводится множество мероприятий социального, психологического, медицинского, бытового и производственного характера. Например, всем известно, что социум – неотъемлемая часть полноценной жизни человека. Инвалиды в какой-то степени становятся отдельной частью социума и закрываются от него, что негативно влияет на их адаптацию. Именно поэтому, одна из целей социального работника в рамках социально-медицинской деятельности – интеграция инвалида в общество. На данном этапе активно оказывается помощь психологов, которые ориентируют инвалидов на положительную перспективу [7].

Дети с ограниченными возможностями здоровья чаще всего находятся на домашнем обучении и не контактируют со своими сверстниками, поэтому такие дети чувствуют себя «не такими как все». Именно поэтому был разработан и действует приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013 № 1155, где говорится о выравнивании стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). Указанный законодательный акт подразумевает развитие инклюзивного образования в России. Совместное обучение обычных детей и детей с проблемами в развитии это попытка придать уверенность в своих силах детям с ограниченными возможностями здоровья. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе [3].

Спортивное развитие также является неотъемлемой части жизни ребенка на стадии роста, особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья. Адаптивная физическая культура предусмотрена для таких детей, представляет собой вид общей физической культуры. Данный вид нацелен на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также осознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества [6]. В подтверждение необходимости включения спорта в процесс реабилитации было проведено исследование, на основании которого авторы сделали вывод, что решение реабилитационных проблем детей-инвалидов средствами физической культуры и спорта позволило улучшить качество жизни инвалидов, более успешно пройти процесс социализации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Психологическая реабилитация включает в себя мероприятия по коррекции психического состояния пациента; созданию позитивных установок; преодолению чувства безысходности и т.д. Социальная реабилитация, в свою очередь, нацелена на приспособление к условиям жизни, учитывая состояние здоровья [5].

Подводя итог, мы можем сказать, что социально-медицинская работа с особыми детьми – это сфера человеческой деятельности, цель которой заключается в преодоление у индивида состояния беспомощности, помощи в адаптации, формировании новой среды жизнедеятельности, восстановлении и компенсации утраченных человеком возможностей и функций. Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие стойкое расстройство психического или физического плана, в дальнейшем обуславливающее нарушение общего развития и не позволяющее вести полноценную жизнь. Такие дети часто попадают в сферу профессиональной деятельности специалистов социальной работы и требуют особого внимания специалистов с высоким профессиональным уровнем.

Список литературы:

1. Беляева М. А. Осмысление содержания понятия «медико-социальная работа» / М.А. Беляева // Педагогическое образование в России. – 2008. - № 1. – С. 25-33.
2. Болдина М.А. Технологии социальной работы с детьми-инвалидами / М.А. Болдина, Е.В. Деева // Социально-экономические явления и процессы. – 2013. - № 11. – С. 167-173.
3. Грознова О.А. Инклюзивная практика в системе дошкольного образования / О.А. Грознова // Вестник науки и образования. – 2015. - № 2(4). – С. 2-5.
4. Костюченко О.М. Проблемы реабилитации детей и подростков c ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного центра средствами физической культуры / О.М. Костюченко // Вестник Воронежского государственного технического университета. – 2014. – Т. 10, № 5-2. – С. 12-17.
5. Романова Н.И. Игровой стретчинг на занятиях по адаптивной физической культуре для детей с ОВЗ / Н.И. Романова // Специальное образование. – 2015. – Т. 1, № XI. - С. 223-228.
6. Хасанова Г.Б. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста социальной работы в области социальной реабилитации инвалидов / Д.Б. Шарифулина // Вестник Казанского технологического университета. – 2006. – № 2. - С. 364-369.