СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА ПО ПЛЯЖНОМУ ГАНДБОЛУ

Введение в действие Профессионального стандарта (далее – ПС) «Тренер» определило требования к уровням квалификации тренерских кадров в соответствии с этапами спортивной подготовки спортсменов и характерными для каждого из этих этапов трудовыми функциями тренера. Безусловным является тот факт, что в основе образовательных стандартов и отображённых в них профессиональных компетенций, которыми по итогам обучения обязан обладать тренер-профессионал, должны лежать квалификационные нормативные требования государственных ПС.

Сравнительный анализ управленческих решений тренера команды по пляжному гандболу в выигранных и проигранных соревновательных играх

Материалом для анализа послужили протоколы соревновательной деятельности женской команды по пляжному гандболу и наблюдения.

Анализ результатов показал, что во всех выигранных матчах команды среднее количество управляющих воздействий тренера в среднем за одну игру составило 305 раз, в то время как в проигранных встречах их было меньше на 23 единиц, или на 7,54 %. Причем, эффективных решений в выигранных встречах было больше на 24,9 % (таблица 1).

В выигранных встречах тренер больше сделал организационно-методических указаний, полученных на основе анализа информации. В среднем за одну игру их было 204, в то время как в проигранных матчах их было меньше – 183. Выше была в выигранных матчах и эффективность организационно-методических указаний, сделанных на основе анализа информации – 55,5 %. В проигранных матчах эта эффективность была в среднем 40,3 %.

Таблица 1

Средние величины показателей игровой деятельности команды в выигранных и проигранных матчах

Общее количество спонтанных организационно-методических указаний в среднем за одну игру в выигранных встречах ненамного оказалось больше – 101 раз, а в проигранных встречах – 99 раз. Но вот их эффективность превосходила в удачных играх более чем на 23 % игры с отрицательным результатом.

Среди спонтанных организационно-методических указаний тренера, как в выигранных, так и в проигранных матчах преобладали устные команды по изменению тактики нападения. Их среднее количество за один матч составило 60 раз в выигранных и 51 в проигранных встречах. Здесь также эффективность смены тактики нападения оказалась выше, чем в проигранных матчах – 60,0 % против 41,2 %.

Устных указаний по изменению тактики защиты в проигранных и выигранных встречах было практически одинаковым, но их эффективность различалась. Так в победных играх она составила 50,0%, а в проигранных – 41,7 %.

Выше оказалась и эффективность в выигранных встречах сделанных минутных тайм-аутов.

Важно подчеркнуть, что среднее количество замен игроков по ходу матча от его исхода не зависело, но вот в выигранных встречах эффективность замен превышала их эффективность в неудачных матчах почти на 10 %.

Характерно, что в выигранных матчах преобладали замены нападающих, а в проигранных – защитников. Причём, эффективность всех замен в выигранных встречах выше, чем в проигранных.

Следовательно, можно с большой долей вероятности утверждать, что эффективность управленческих воздействий тренера и их составляющих компонентов в соревновательной игре команды взрослых спортсменов в выигранных матчах в среднем выше, чем в проигранных встречах. Такая ситуация значительно повышает роль и качество организационно-методических указаний в играх, когда возрастает психологическое напряжение.

В таблице 2 представлено количество управляющих воздействий тренера команды и их эффективность в ходе соревновательной игры в зависимости от разницы в счёте между соперниками.

Анализ представленных результатов показал, что с ростом разницы в счёте наблюдается тенденция количественного уменьшения управляющих воздействий и роста их эффективности. То есть, когда психологическое напряжение игры достаточно высокое, а это всегда наблюдается при минимальной разнице в счёте, многие организационно-методические указания тренера оказываются неэффективными, или же спортсмены не могут их правильно выполнить. Как только снижается психологическая напряжённость игры, и разница в счёте становится существенной, эффективность управляющих воздействий тренера постепенно увеличивается.

Таблица 2

Эффективность управленческих воздействий тренера команды во время соревновательных игр в зависимости от разницы в счёте между соперниками (Х)

Это заключение подтверждается сравнением независимых выборок показателей эффективности управляющих воздействий тренера анализируемой команды в соревновательных играх с отличающейся разницей в счёте. Для этого использовали стандартную процедуру расчёта t – критерия Стьюдента.

Расчёт показал, что статистически значимые различия в показателях эффективности организационно-методических указаний тренера команды пляжного гандбола существуют между нулевой разницей в счёте и ± 1 очком (t_p = 3,54; Р < 0,01). Затем такие же статистически значимые различия были обнаружены между разницей в счёте ± 2 и ± 3 (t_p = 4,74; Р < 0,01), ± 4 и ± 6 (t_p = 3,65; Р < 0.05), ± 7 и ± 9 (t_p = 4,62; Р < 0,05), а также, когда разница в счёте превысила ± 10 очков (t_p = 2,38; Р < 0,05). Таким образом, было установлено пять наиболее ответственных моментов игры, когда психологическая напряжённость влияет на эффективность принятий управленческих решений тренера и способности их выполнить гандболистами.

Наглядно эту выявленную тенденцию и наиболее ответственные моменты игры команды демонстрирует рис. 1.

Рисунок 1. Динамика эффективности управленческих воздействий тренера команды пляжного гандбола в зависимости от напряжённости матча

Следующим шагом в нашем исследовании стал анализ соревновательной деятельности команды по пляжному гандболу, позволивший установить среднюю продолжительность во времени каждого наиболее ответственного момента игры, а также количество управленческих воздействий в эти моменты и их эффективность. Важно, что эти характеристики были изучены как в выигранных матчах, так и проигранных. Эти данные представлены в таблице 3.

Таблица 3

Организационно-методические указания тренера команды в наиболее ответственные моменты игры с разными по силам соперниками

Так, в выигранных матчах среднее время сохранения разницы в счёте в интервале 0 ± 1 составило 5 минут. Такая же продолжительность высокого психологического напряжения было и в проигранных встречах. Это заняло 12,5% от общего времени игры. Однако в выигранных матчах в этот ответственный момент тренер сделал 32 организационно-методических указаний, из которых 50,0 % стали результативными, а в проигранных – всего 24 управленческих воздействий. Причем только в 4 случаях они оказались эффективными, что в количественном выражении составило 16,7 %. Это в три раза меньше, чем в удачных играх. Именно низкий процент эффективности тренерских указаний и стал основной причиной проигрыша команды.

В выигранных и проигранных матчах, когда разница в счёте колебалась в пределах ± 2-3 очка, продолжительность таких моментов игры в среднем была 9 минут, что заняло 22,5 % от времени всей игры. В играх, которые принесли победу команде, за это время тренер сделал 93 организационно-методических указания.

Их эффективность составила 47,3 %, то есть 44 управленческих воздействия дали положительный результат для команды. В неудачных играх в такой же важный момент времени тренер выполнил 82 указания, из которых 22 были эффективными, что составило 26,8 %.

Таким образом, при небольшом снижении психологической напряжённости соревновательных игр количество управленческих воздействий за одну минуту игры возрастает. Характерно то, что в выигранных встречах эффективность их несколько уменьшается, а в проигранных – возрастает.

Больше всего по продолжительности в соревновательных играх команды заняли моменты, когда разница в счёте между соперниками составляла ± 4-6 очков. Их среднее время составило 12 минут, или 30,0 % общего времени игры. При этом, в успешных матчах за это время тренер сделал всего 64 организационно-методических указания, из которых эффективными были только 22, или 34,4 % от их количества за этот промежуток времени. В неудачных встречах в таких моментах игры тренер выполнил 69 управляющих воздействия, то есть больше, чем в выигранных матчах; эффективность их также оказалась выше – 40,6 %.

Этот факт свидетельствует о том, что при такой разнице в счёте команда лидер и её тренер, имея определённое преимущество, снижают активность своих действий. А вот проигрывающая команда, наоборот, активизируется и пытается изменить сложившуюся для неё неудачную ситуацию, и склонить чашу победы в свою сторону.

Средняя продолжительность моментов соревновательных игр, когда счёт был в пределах диапазона ± 7-9 очков, составила 10 минут, или 25,0 % от времени игры. В выигранных матчах тренер выполнил в среднем 80 управленческих указаний, из которых 36 привели к положительному результату, то есть их эффективность была в пределах 45,1 %. В проигранных встречах количество управленческих воздействий было несколько меньше – 76 раз, а также ниже их эффективность – 36,8 %.

Таким образом, можно констатировать, что у тренера выигрывающей команды и её игроков при такой разнице в счёте возрастает уверенность в победе, чего нельзя сказать о ситуации, когда команда проигрывает. Совершая больше ошибок, то есть, снижая эффективность своих действий под руководством тренера, она только усугубляет своё положение.

Игровые моменты при сохранении разницы в счёте 10 и более очков заняли в среднем 4 минуты игрового времени, то есть всего лишь 10,0 %. В такой ситуации тренер выигрывающей команды сделал 36 организационно-методических указаний, из которых 19 обеспечили положительный результат, то есть их эффективность составила 52,7 %. Это самый высокий показатель из всех анализируемых ключевых моментов соревновательных игр. Когда команда проигрывала с такой разницей, то управляющих указаний было сделано в среднем 31 раз, а эффективность их не превысила 38,7 %.

Такой факт говорит о том, что имея значительное преимущество в счёте, как тренер, так и игроки его команды, почти полностью контролируют ситуацию на площадке. В ситуации обратной, надежды на положительный исход встречи остается мало, что и влияет на эффективность действий игроков и их тренера.

Список литературы:

1. Игнатьева В.Л., Петрачева И.В. Многолетняя подготовка гандболистов в ДЮСШ. – М.: Советский спорт, 2003.
2. Игнатьева В.Л. Петрачева И.В. Травматизм гандболисток высокой квалификации в годичном цикле подготовки. – М.: Союз гандболистов России, 2001.
3. Игнатьева В.Я. Азбука спорта. Гандбол. – М.: ФиС, 2001.
4. Игнатьева В.Я. Гандбол: учебник для физкультурных вузов / В.Я. Игнатьева. – М.: Физическая культура. 2008. – 375 с.
5. Игнатьева В.Я. Формирование гандбольной команды с учётом личностных качеств игроков / В.Я. Игнатьева // Спортивный психолог. – 2010. – №1(19). – С. 50.
6. Игнатьева, В.Я. Подготовка гандболистов на этапе высшего спортивного мастерства: учеб. пособие / В.Я. Игнатьева, В.И Тхорев, И.В. Петрачева; под общ. ред. В.Я. Игнатьевой. – М.: Физическая культура, 2005. – 276 с.
7. Камалетдинов В.Г. Педагогические аспекты развития культуры управления физкультурно-спортивной деятельностью: монография. М.: Советский спорт, 2002.