ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ

АННОТАЦИЯ

В статье отражена проблема оказания педагогической помощи родителям младших школьников с тяжелым нарушением речи в условиях инклюзивного обучения. Раскрыта коррекционная часть адаптированной программы, разработанная для родителей с детьми ОВЗ. Представлен краткий обзор разделов программы педагогической помощи родителям младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Ключевые слова: родители младших школьников с тяжелым нарушением речи, программа педагогической помощи родителям в условиях инклюзивного обучения.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования  для детей с ОВЗ прописаны основные требования к программе АООП для обучающихся с ТНР. Одним из требований адаптированной общеобразовательной программы на ступени начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи является информационно - просветительская работа с родителями. Она направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с тяжелым нарушением речи.

В ГБУ РС(Я) РРЦ «Суваг» в городе Нерюнгри реализуя педагогическую помощь родителям младших школьников с тяжелым нарушением речи в условиях инклюзивного обучения. Меняя установки родителей по отношению к своему ребёнку, к его особенностям, можно значительно помочь ему преодолеть возникшие перед ним трудности в обучении, а в частности в освоении родного языка, воспитании и развитии.

С целью изучения потребностей в оказании педагогической помощи родителей младших школьников с тяжелым нарушением речи в условиях инклюзивного обучения нами проведено анкетирование, с помощью которого мы выявили, что родителей волнуют наблюдаемые ими проблемы памяти, внимания и эмоционально – волевой сферы детей. Респонденты указывают на трудности младших школьников при освоении таких предметов, как русский язык, литературное чтение и математика. По наблюдениям самих родителей их дети не понимают как применять правила русского языка, возникают трудности при пересказе литературного произведения, не понимают условия математической задачи. Нам удалось выяснить, какая информация интересует родителей, как они помогают детям при выполнении домашних заданий, а так же, выявили родительскую заинтересованность в освоении методов и приемов развития речи и когнитивных процессов своих детей.

При оказании нами педагогической помощи родителям младших школьников с тяжелым нарушением речи нами разработана коррекционная часть в адаптированной  общеобразовательной программе, которая рассчитана на три месяца занятий. Программа коррекционной работы призвана обеспечить коррекцию недостатков в речевом развитии, оказать содействие благоприятному протеканию когнитивных процессов и нормализацию эмоционального самочувствия.

Программа предусматривает создание системы домашних занятий для оказания помощи младшим школьникам родителями в преодолении трудностей, возникающих при обучении русскому языку, литературному чтению и математике. Она содержит алгоритмы выполнения домашних заданий, упражнения на развитие познавательных процессов, памятки для родителей и список литературы, для повышения компетентности родителей. Родитель может реализовать в своем взаимодействии с ребенком принцип индивидуализации, и принцип индивидуального подхода в воспитании и развитии.

Перед тем, как мы приступили к реализации программы мы провели педагогическую подготовку участников исследования (родителей) через мастер - классы, индивидуальные консультации организованные специально для родителей младших школьников с тяжелым нарушением речи.

Рассматривая разделы коррекционной программы педагогической помощи родителям младших школьников с тяжелым нарушением речи, которую мы назвали «Домашние странички». Каждый раздел программы – называется страничкой.

I раздел «Страничка родного языка». Этот раздел состоит из речевых упражнений (скороговорки и чистоговорки, речевая гимнастика слуховые и зрительные диктанты; словарная работа; упражнения на развитие фонематического слуха, звукопроизношения);

II раздел «Страничка математики». Этот раздел направлен на применение начальных математических знаний и умений для решения учебно - познавательных и практических задач; воспитание стремления к расширению математических знаний; развитие математической речи через изучение терминологии. К ним относятся: графические диктанты, математические ребусы, задания развитие математической речи, например на объяснение младшим школьником математических терминов (таких как сантиметр, дециметр, периметр и т. д), составление задач с опорой на иллюстрацию.

III раздел «Страничка чтения». Этот раздел направлен на уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений через художественные произведения; развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст; углубление читательского опыта младшего школьника; создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.

IV раздел страничка «Развиваем память» направлен на развитие зрительной и слуховой памяти; овладение приемами запоминания.

V раздел Страничка «Развиваем внимание». Данный раздел направлен на развитие зрительного и слухового внимания. Приведем примеры упражнений: «Что я вижу по дороге домой?» (перечислить, что видел, когда шел из школы); упражнение «Список покупок» (необходимо дома заранее составить список покупок, запомнить, а затем на практике проверить, все ли из списка в магазине положили в корзину). Отметим, что выполнять данные упражнения на развитие когнитивных процессов можно на прогулках с ребенком, они не утомляют и не занимают много времени родителей.

В рамках реализации данной программы мы смогли наблюдать, что произошли качественные изменения в коррекции познавательных процессов у младших школьников с тяжелым нарушением речи и повышения учебной мотивации и самооценки.

Для современного российского образования позиция родителя в общеобразовательной школе является основополагающей. В условиях инклюзивного обучения родитель является участником образовательного процесса. Родители младших школьников с тяжелым нарушением речи ‒ являются важным ресурсом для создания эффективной, гибкой, индивидуально ориентированной системы инклюзивного образования. Находимо сместить акцент в содержании работы с родителями педагога-психолога с информационно - ознакомительной сферы на практико-ориентированную плоскость. Обладая личной заинтересованностью, родители способны сделать эффективным образовательный процесс в условиях инклюзии.

Список литературы:

1. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 2. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М.: Говорящая книга, 2012. - 906 c.
2. Крылова Н. Б., Леонтьева О. М. Основные идеи продуктивного образования // Педагогическое мышление. - М.: Педагогика, 2015. - 238с.
3. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. Изд. 2 - е. - М.: Политиздат, 2013. - 304с.