ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Дошкольное детство для ребенка - это огромный отрезок в его жизни. В это время, условия жизни стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Для ребенка открывается мир отношений между людьми, разнообразный мир  деятельности. Ребенку хочется  быстрее стать взрослым, активно поучаствовать в этой взрослой жизни. Не  менее сильно он стремится и к самостоятельности, отсюда и рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. Поэтому пытается повторять за взрослыми (слова, движения, интонацию). Некоторым родителям доводится таким образом наблюдать за собой со стороны и понимать, чему ребенок учится у них. Поведение взрослых должно быть показательным. Это касается не только поведения членов семьи. Дети часто воплощают в жизнь то, что видят по телевизору. Стоит быть внимательным к тому, какие мультики, фильмы смотрит малыш.

Игра - это ведущий вид деятельности дошкольника, она имеет огромное развивающее и воспитательное значение. Именно в игре дети учатся общению между собой, умению делиться, договариваться, помогать, конфликтовать. Игра развивает мотивацию, а также потребности малышей. Именно в ролевой игре со сложными сюжетами и действиями у дошкольников активно развивается творческое воображение. Игра помогает ребенку совершенствовать восприятие, мышление, произвольную память, интеллектуальную деятельность. Все эти психические процессы  способствуют дальнейшему развитию дошкольника и  становится незаменимой платформой для подготовки к обучению в школе. В детской  ролевой игре с ее замысловатыми сюжетами у детей формируется творческое воображение. [6]. Игра способствует становлению произвольной памяти, именно в игре ребенок может воспроизвести пережитые моменты. Психология развития ребенка включает, прежде всего развитие психических процессов, таких как: речь, память, мышление, восприятие.

Речь

К школьному возрасту у большинства детей завершается процесс формирования речи. Речь помогает ребенку общаться с окружающими, мыслить. В дошкольном возрасте стремительно растет словарный запас. Если полуторагодовалый малыш может использовать до 100 слов, то к 6 годам их уже около 3000. Развивается и грамматическое владение речью. Дошкольник учится пересказу, монологу, рассказу. Диалоговая речь становится более яркой и выразительной [5]

Восприятие 

Восприятие является ведущим познавательным процессом дошкольного возраста. Его формирование обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое освоение новой деятельности, адаптацию к новой обстановке, полноценное физическое и психическое развитие. Восприятие к концу  дошкольного возраста все более осмысленное, оно становится целенаправленным, произвольным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Восприятие тесно связано с мышлением ребенка. [9].Настолько, что в дошкольной психологии принято выделять наглядно-образное мышление как наиболее характерное для данного возраста. 

Мышление

Мышление – высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Первые признаки развития мышления проявляются уже к концу первого года. Ребенок  начинает замечать простейшие связи и отношения между предметами и использовать их для достижения определенной цели. Эти отношения выясняются детьми путем практических проб и ошибок, т.е. при помощи наглядно-действенного мышления. Ребенок начинает понимать, что одни вещи и действия могут использоваться для обозначения других, служить их заменой – формируется способность к замещению – умение использовать при решении умственных задач условные заменители реальных предметов и явлений[1].

Далее идет планомерный переход к наглядно-действенному мышлению и в итоге к словесно – логическому.  Вот именно поэтому так важно обращать внимание на развитие речи дошкольника.

На этом этапе малыш учится обобщать, искать и устанавливать связи между процессами, предметами, действиями [7].

Возникновение его важно для дальнейшего развития интеллекта, несмотря на то, что дети часто производят неправомерные обобщения, недостаточно учитывая особенности предметов и явлений, ориентируясь на яркие внешние признаки (маленький предмет – значит легкий, большой – значит тяжелый, если тяжелый, то в воде утонет и так далее).

Память

Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти, она является основной функцией способствующей формированию личности. Ни до, ни после дошкольного периода ребенок не может настолько быстро и легко запоминать столько самой разнообразной информации. Память дошкольников имеет свою специфику. Так, в младшем дошкольном возрасте память ребенка непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребенок сопереживает их героям.

К старшему дошкольному возрасту  начинает развиваться память произвольная. Правда, сознательное запоминание проявляется пока только изредка. Ребенок  сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия. Именно в этом возрасте наблюдается высокий уровень моторной памяти. У детей возрастает потребность в двигательной активности. Они осваивают сложные движения, выполняют их быстро, точно. Появляется согласованность, слитность движений; вся двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и самостоятельной; повышается физическая и умственная работоспособность. Поэтому многие дети в старшем дошкольном возрасте начинают заниматься гимнастикой, акробатикой, фигурным катанием, танцами [9].

Таким образом, рассмотрев некоторые особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста нам взрослым, не следует забывать, что дошкольники еще не научились управлять ходом своего познания и развития. Здесь им нужна поддержка взрослых, их умное руководство и организация.

Список литературы:

1. Агаева Е. Формирование элементов логического мышления (старший дошкольный возраст) //Дошкольное воспитание. -1982. -№1,- С. 38-41.
2. Венгер Л., Мухина В. Развитие мышления дошкольника//Дошкольное воспитание. - 1974. - № 7. - С. 30-37.
3. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте//Вопросы психологии. - 1987. -№4.-С. 135-139.
4. Глуховеря Н. Познавательная деятельность детей, ее особенности//Дошкольное воспитание. - 1976. - № 11. - С. 28-33.
5. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности//Дошкольное воспитание. - 1986. - № 1. - С. 28-32.
6. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М., 1953.-С. 91-101.
7. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем детстве. - М., 1978.
8. Поддъяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников//Возрастная и педагогическая психология. - М., 1982. -С. 128-132.
9. Развитие мышления и умственное внимание дошкольника /Под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. - М., 1985