ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В МБОУ С(К)- НШ-ДС №3 г.НЕРЮНГРИ ВО ВРЕМЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается комплекс мер психолого-педагогической и воспитательной работы, реализованной в процессе прохождения практики в 2019 году в МБОУ С(К) НШ-ДС №3 г. Нерюнгри.

Ключевые слова: психолого-педагогическая поддержка, воспитательная работа, профилактика.

Во время прохождении практики в 2019 году в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении специальной (коррекционной) начальной школы – детского сада №3 г. Нерюнгри, психологом были проведены следующие  мероприятия психологической службы:

• Диагностика уровня психического развития каждого ребенка с целью определения оптимально возможной нагрузки при выборе программы;
• Психолого-педагогическое сопровождение курса занятий;
• Просветительская работа с родителями, направленная на формирование родительских требований к детям, адекватных их нервно-психическим и физиологическим возможностям;
• Построение занятий с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Данные мероприятия были проведены с воспитанниками младшей группы.

Кроме этого, в течение практики была реализована программа изучения личности воспитанников детского сада с использованием диагностических методик индивидуального развития, познавательных возможностей и способностей, разработана программа по работе с детьми младшего возраста с ЗПР.

В изучении личности воспитанников были использованы следующие диагностики:

1. Диагностика неконструктивного поведения детей (М. Э. Вайнер);

Цель: выявление детей, проявляющих неконструктивные формы поведения, отбор детей для коррекционно-развивающих занятий.

Результат: по полученным данным нами были выявлены дети, проявляющие различные типы неконструктивного поведения.

2. Наблюдение за адаптацией (Н. В. Бабкина);

Цель: Анализ адаптации вновь поступающих детей.

Результат: при поступлении в сад дети по-разному проходят адаптацию.

3. Анкета «Мой ребенок» (Э. Й. Кипхард).

Цель: диагностика соответствия возрастной норме зрительного и слухового восприятия, крупной и мелкой моторики, речи, социального развития.

Результат: на основе заполнения родителями анкет выявлено соответствие возрастной норме зрительного и слухового восприятия, крупной и мелкой моторики, речи, социального развития.

В течение практики мной и педагогом-психологом проводилась работа, направленная на психологическую поддержку воспитанников, которые только начинали ходить в детский сад, а также были проведены консультационные беседы с родителями на темы «Что воспитывает детский сад», «Как избежать осложнений в адаптации к детскому саду», «Целебный сон или еще раз про режим».

Также во время практики были оформлены следующие материалы:

• папка-передвижка «Кризис трех лет», «Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду» (Как обеспечить привыкание ребенка к новым условиям с практическими рекомендациями для родителей, чьи дети впервые поступают в детский сад.);
• информационные листы-памятки с кратким материалом «Как не кричать на ребенка»
• памятка для родителей «Советы маме», которые они могут взять с собой;
• анкета «Стили родительского воспитания», на основе этих данных определяется степень желания и возможности ребенка посещать ДОУ.

Также проводилось обследование детей, были выбраны следующие задания для обследования:

• разрезные картинки;
• коробочка форм (почтовый ящик);
• пирамидка;

Также были проведены психологические занятия. Цель занятий - помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи занятий:

• преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
• обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;
• формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

• снятие эмоционального и мышечного напряжения;
• снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
• развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
• развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
• развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
• развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Таким образом, при прохождении мною практики я ознакомилась с диагностикой уровня психического развития каждого ребенка с целью определения оптимально возможной нагрузки при выборе программы, психолого-педагогическим сопровождением курса занятий, просветительской работой с родителями, направленной на формирование родительских требований к детям, адекватных их нервно-психическим и физиологическим возможностям, а также с построением занятий с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Список литературы:

1. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонение. – М.: Педагогика, 2003. – 144 с.
2. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. − М.: Генезис, 2000. – 192 с.
3. Вербицкий А. Гуманизация, компетентность, контекст – поиски основной итеграции// Вестник высшей школы. – 2006. -№5. – С.19-25