РАЗВИТИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В современном обществе изучение иностранных языков является неотъемлемой частью образования, развития, перспективы в будущем. Не оспорим и тот факт, что обучение английскому языку стоит начинать на раннем этапе, поскольку это поможет учащимся в дальнейшем ориентироваться в потоке получаемой информации.

Младший школьный возраст является одним из наиболее удачных для изучения иностранного языка, поскольку в  этом возрасте у детей не возникает психологического барьера, они открыты, инициативны и не боятся сделать ошибку. Кроме того, в силу своих особенностей, они овладевают лексическим и грамматическим материалом намного быстрее, чем учащиеся старших классов. Именно поэтому так важно начинать обучение чтению в младшем школьником возрасте.

Обучение чтению является важнейшим аспектом изучения английского языка. Уже на раннем этапе оно закладывает фундамент для развития навыка в дальнейшем, способствует приобщению младших школьников к новому предмету, формирует психологическую и языковую готовность к общению на иностранном языке. Оно позволяет школьникам узнать о том, как живут их зарубежные сверстники, какие песни, стихотворения, сказки они изучают. В процессе обучения чтению, у учащихся формируются некоторые лингвистические понятия, которые они видят в родном языке, сравнивая с иностранным, а также у детей развиваются речевые, познавательные и интеллектуальные способности.

В процессе обучения чтению на уроках иностранного языка для младших школьников огромное значение имеет игра. Чем больше игровых приемов, наглядности, ярких примеров использует учитель, тем лучше и быстрее дети усваивают особенности и правила чтения в английском языке.

Для развития познавательного интереса учителю необходимо учитывать познавательные потребности, возрастные и индивидуальные особенности школьников, организовывать на уроке активную деятельность учащихся, вовлекая их в образовательный процесс. [2, с. 170-171]

И. Н. Верещагина и Г.В. Рогова отмечают, что важным этапом в обучении чтению является устная отработка. Она помогает снизить трудности, препятствующие пониманию содержания. Устное опережение помогает в содержательном плане, так как учащиеся должны понимать то, что они читают, но практически не помогает в процессуальном плане. Подобное явление характерно и для овладения чтением и на родном языке; ребенок, хорошо владеющий устной речью, встречается с большими трудностями процессуального плана. [1, с. 57-59]

Г. В. Рогова и И. Н. Верещагина предлагают систему обучения чтению на основе принципа сознательности. В процессе обучения используется не только графический образ слова, но и картинка, способствующая быстрому усваиванию правила чтения. Также можно использовать разрезную азбуку, проводить соревнования на скорость и правильность чтения. Кроме того, рекомендуется обучение чтению «по аналогии», где слова со схожими звуками, которые читаются по правилам, изучаются на одном этапе. Так называемые «слова-исключения» изучаются отдельно. [1, с. 59-60]

Проанализировав современные методики обучения, можно выделить методику чтения под фонограмму. Техника чтения напрямую связана с пониманием содержания текста. Чем лучше учащиеся понимают значение прочитываемого, тем быстрее они читают. Знакомые слова, идиомы, выражения учащиеся читают намного быстрее, чем незнакомые. Неслучайно многие методисты отмечают, что в среднем звене легче учится тем детям, которые имеют высокую скорость в прочтении текстов на родном языке. Чтение под фонограмму имеет и еще один важный аспект – развитие навыка аудирования, способствует формированию правильных, корректных слуховых образов и речевых единиц. Чтение под фонограмму способствует развитию говорения и, что является немаловажным,  правильному произнесению звуков, логического ударения, синтагматичности речи.

Чтение под фонограмму способствует невольному запоминанию, так как оно является одним из упражнений, в котором школьник видит текст, слышит его и произносит. В данном случае задействованы зрительная, слуховая и речедвигательная память.

Основными задачами обучения иностранному языку младших школьников являются:

— усвоение буквенно-звуковых соответствий;

— формирование технических навыков чтения (техника чтения), в частности скорости чтения; формирование навыка соотнесения графического образа слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;

— формирование основ коммуникативного умения читать.

При овладении чтением младшие школьники учатся:

— читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал;

— читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приемами изучающего чтения;

— читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по содержанию учащимся начальной школы, находить в них необходимую или интересующую информацию (имя главного героя/героев, место действия, время действия, характеристики героев и т. п.), пользуясь приемами ознакомительного и поискового чтения. В процессе чтения возможно использование англо-русского словаря учебника.  [3, с. 157-159]

В заключении стоит отметить, что при обучении чтению на начальном этапе школьники овладевают комплексом, состоящим из звуков, интонации, слов, лексических и грамматических форм. Все они взаимосвязаны, взаимодействуют друг с другом. Дети читают то, что им знакомо и усвоено в речи. Именно поэтому так важно обучать чтению на основе устной речи, а также учить детей использовать письмо для овладения устной речью и успешного обучения чтению. 

Список литературы:

1. Верещагина И. Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: учеб. Пособие. М: Просвещение, 1988. — 224 с.
2. Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М: Просвещение, 1973 — 223 с.
3. Миролюбова А. А., Рахманова И. В. Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1967 — 505 с.