ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ БАРЬЕРЫ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В данной работе представлено понятие познавательных барьеров, причины их возникновения, виды и функции в обучении.

Ключевые слова: барьеры, познавательные барьеры, учебная деятельность, педагог, ученик.

Учебно-познавательная деятельность – это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый. Педагог передает эти знания ученикам, но процесс обучения очень сложный и имеет определенные преграды. Существуют так называемые познавательные барьеры, проявление которых индивидуально. Они препятствуют учебному процессу и развитию ребёнка.

Нет однозначного определения данного явления. Так, Н.Г.Доминский пишет, что познавательные барьеры – это затруднения, которые связаны с несформированностью непредметных умений, а именно затруднением мыслительных операций. Проблема возникновения познавательных барьеров в учебной деятельности давно интересует ученых-педагогов. Например, её изучением занимались Б.М. Кедров, А.В. Коржуев, В.А. Попков, А.М. Матюшин, М.А. Данилов. А.М. Кедров сравнивает барьеры с препятствиями, которые носят двоякий характер: с одной стороны, психологический, а с другой – логический или познавательный. Его коллега А.В. Коржуев рассматривает барьеры как препятствие, которое мешает осознанному усвоению, воспроизведению и   продуктивному использованию фрагментов изученного материала, установлению связей между объектом и явлениями. Проявляются же познавательные барьеры на основе умственной готовности обучающегося к усвоению материала.

Существуют несколько видов познавательных барьеров. Традиционной классификацией считают классификацию по Н.Г. Дмошинской:

• Мотивационные барьеры – ситуации, в которых обучающиеся теряют желание работать, у них сформирована низкая мотивация к усвоению знаний и учебной деятельности в целом;
• Познавательные (методические) барьеры – это неумение школьников выделять тезисы при анализе текстов, конспектировать и понимать смысл написанного;
• Коммуникативные барьеры – это трудности, которые возникают при общении с педагогом, а также при работе в паре. Так же оно заключается в неумении выражать свои мысли.
• Информационные затруднения – это трудности, связанные с неумением самостоятельно найти нужную информацию.

Однако познавательные барьеры могут быть вызваны не только из-за познавательных способностей со стороны ученика, но и по причине некомпетентности педагога. Так, А. К. Маркова рассмотрела наиболее распространенные познавательные барьеры, связанные с деятельностью учителя.  Она выделила:

1) барьеры планирования, постановки и решения педагогических задач: это отсутствия учёта прошлых ошибок, сокращение содержания. Это становится причиной формализации учебного процесса, из-за чего школьники с трудом воспринимают информацию.

2) барьеры педагогического воздействия на субъекта учебной деятельности: дискомфорт при личном общении с педагогом, «страх» перед личностью учителя.

3) барьеры сочетания продуктивных и репродуктивных форм работы, активных методов обучения.

Основываясь на субъективных функциях учебной деятельности и индивидуальных особенностях учащихся, можно выделить следующие типы барьеров:

• познавательные барьеры – это те барьеры, которые связанны с функциями субъекта познания;
• коммуникативные барьеры – препятствия, которые связанны с функциями субъекта общения в учении;
• личностные барьеры - это трудности, которые связанны с функциями субъекта самопознания в учении;
• физиологические барьеры – это те барьеры, которые связаны с индивидуальными особенностями.

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод, что познавательные барьеры – основа возникновения психической активности, которая направлена на их преодоление: она либо стимулирует, либо разрушает учебную деятельность школьников.

Как и любое педагогическое явления, барьеры обладают определенными функциями. Их можно подразделить на две группы:

• Позитивные функции барьеров: индикаторная (привлечение внимания); стимулирующая или мобилизующая. Позитивные функции способствуют решению проблемной ситуации, направлены на продолжение деятельности. Как следствие, успешная самореализация, всестороннее гармоничное развитие личности ребёнка.
• Негативные функции барьеров: сдерживающая; деструктивная или разрушительная. В свою очередь, негативные функции препятствуют деятельности или разрушают её, ситуации не остаются разрешенными, а отходят на второй план.

Задача педагога – создание условий для реализации позитивных функций барьеров, что будет способствовать развитию ребёнка, повышению его уровня успеваемости. К таким условиям, можно отнести овладение школьниками субъективными функциями, вовлечение их в оценочно-рефлексивную деятельность, т.е. организацию такого обучения, которое направлено на самообразование, самовоспитание, развитие рефлексивных умений и навыков.

Список литературы:

1. Божович, Е.Д. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Д.Б. Богоявленская. – М.: Издательство МОДЭК, 2000. – 192с.
2. Глазкова, И. Я. Категориальный аппарат барьерной педагогики / И.Я. Глазкова // Народное образование. – 2013. № 20 (163). Вып. 19. - С. 189–194.
3. Гребенкин, Д. Ю. Учебные затруднения как феномен структуры мотивационных компонентов личности учащихся / Д.Ю.Гребенкин. – Ижевск, 2006. – 204 с.
4. Коржуев, А. В. Познавательные затруднения в учении школьников / А.В.Коржуев // Педагогика. – 2000. № 1.С. 18.
5. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 367 с.