МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ И ЕГО НАЗНАЧЕНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

MONITORING THE QUALITY OF SUBJECT RESULTS AND ITS APPOINTMENT IN THE ACTIVITY OF A TEACHER

Utenkova Ksenia Sergeevna

student of the Faculty for the Training of Primary School Teachers, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Frolova Elena Vladimirovna

candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy, Psychology and subject methods, South Ural State Humanitarian Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются виды мониторинга, назначение мониторинга предметных результатов по русскому языку в начальной школе в деятельности учителя.

ABSTRACT

The article discusses the types of monitoring, the purpose of monitoring the subject results of the Russian language in elementary school in the teacher's activities.

Ключевые слова: мониторинг, назначение мониторинга, мониторинг предметных результатов по русскому языку.

Keywords: monitoring, monitoring assignment, monitoring of subject results in the Russian language.

Одной из ключевых проблем современного этапа развития системы оценки качества образования является «недостаточная целостность и сбалансированность процедур и механизмов оценки качества образования и индивидуальных образовательных достижений».[2, с.2]

Для решения данной проблемы, поставленной перед современной школой стандартами второго поколения, большое значение уделяется  педагогическому мониторингу.

Выделяют два уровня мониторинга в школе: мониторинг первого уровня, который осуществляет сам учитель (это наблюдения, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определённым направлениям), мониторинг второго уровня (внутришкольный) осуществляет администрация школы.

Мы поведём разговор о мониторинге предметных результатов по русскому языку, который осуществляет учитель, так как именно мониторинг первого уровня обеспечивает развитие или коррекцию индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его включение в учебную деятельность с учетом возможностей и способностей. Мониторинг образовательных достижений младших школьников по предмету «Русский язык» определяет требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования [3, с. 162]

Мониторинговые исследования, обладающие большим потенциалом для совершенствования процесса обучения, нуждаются в чётком определении своих целей и содержания, обосновании критериев, показателей, шкал и КИМов, а также в разработке наиболее эффективных путей использования результатов этих исследований для повышения уровня образовательных достижений младших школьников и качества начального образования в целом. Актуальна и задача разработки концепции и создания инструментария для проведения мониторинговых исследований с использованием стандартизированных методик и процедур оценки, современных методов обработки данных и анализа результатов.

Не менее важной целью внешнего мониторинга (муниципального, регионального, всероссийского) является создание инструментария для внутришкольного и внутриклассного мониторингов образовательных результатов младших школьников.

При проведении внешних мониторингов на существенных выборках применяются передовые средства введения и обработки данных. А именно, обработка  данных проводится при помощи проф. программ высокого уровня. Всё это позволяет кроме объективных результатов, нужных для повышения качества начального образования, получить и современный инструментарий, на основании которого могут быть сделаны КИМы для оценки педагогом индивидуальных образовательных достижений обучающихся класса.

Инструментарий, использовавшийся в процессе мониторинговых исследований и обладающий хорошими показателями по таким параметрам, как валидность и надёжность, позволит педагогу объективнее оценить уровень своих учеников.[1, с. 6]

М. И. Кузнецова, кандидат педагогических наук, ведущий научный  сотрудник отдела начального образования Института содержания и методов обучения РАО, приводит  пример того, как после проведения  мониторинга  на  значительной выборке обучающихся анализ полученных  данных  помогает  внести изменения в задание  педагогом перед  его  внедрением    в  процессе внутреннего контроля.  В  разных  вариантах  обучающимся  предлагалось  по  памяти  записать  три  слова  с  определённой  буквой  –  о,  а,  е  или и.  Статистический анализ  показал,  что  если  на  получение  1  балла  практически  не  влияет, написание какой буквы нужно вспомнить,   то   для   получения   2   баллов   это  имеет  принципиальное  значение (табл. 1). Если бы педагог предложил такое  задание  без  предварительного его использования в ходе мониторинга, едва ли можно было понять, в силу небольшого  количества  обучающихся,  объективную  трудность  варианта 4. Скорее всего, педагог воспринял бы  низкие  показатели  выполнения этого  задания  как  трудности  самих обучающихся  и,  как  следствие,  неправильно  оценил  бы  их  результаты.  Понятно,  что  перед  применением  в практике работы учителя это задание необходимо  скорректировать:  например,  предложить  обучающимся  записать во  всех  вариантах  по  два  слова  с  указанной  буквой  и  оценить  результат  в 1 балл.[1, с.10]

Таблица 1.

Результаты исследования

Таким образом, использование отработанных в ходе внешнего мониторинга КИМов поможет педагогу получить объективную картину, которая показывает уровень конкретного обучающегося, и принять продуманные решения о стратегии дальнейшей работы с классом, о направлениях коррекционно – развивающей работы с отдельными обучающимися.

Контроль знаний по русскому языку обучающихся младших классов является одним из основных элементов оценки качества образования. Учитель должен ежедневно контролировать учебную деятельность обучающихся путём устных опросов в классе и путем оценки письменных работ. Это неформальная оценка, которая преследует чисто педагогическую цель в рамках деятельности образовательной организации. [4, с. 267]

Доктор филологических наук Г.А Шиганова рекомендует каждому учителю иметь папку «Мониторинг» для того чтобы мониторинг качества знаний обучающихся был более эффективным. В эту папку необходимо заносить не только результаты исходного, текущего и итогового контроля, но и отслеживание усвоения отдельных тем и эффективность некоторых форм работы, например, «Правописание безударных гласных», «Правописание Ъ и Ь знаков», разборы: синтаксический, морфологический, морфемный, фонетический, диктанты, сочинения, изложения и т.п.

Подводя итог вышесказанному, хочется отметить, что внутришкольный мониторинг учебных достижений младших школьников по русскому языку необходим для того чтобы: проводить  контроль за уровнем знаний каждого обучающегося; использовать в работе приёмы, которые будут способствовать развитию умений применять полученные знания; анализировать ошибки младших школьников и проводить работу по их устранению; индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения. [4, с. 272]

Список литературы:

1. Кузнецова, М.И. Особенности современных КИМов по русскому языку в контексте ФГОС НОО и их использование при проведении мониторингов различных уровней [Текст] / М.И. Кузнецова // Начальная школа плюс До и После. – 2013. – №9. – С. 3 – 12.
2. Кузнецова, М.И. Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников как фактор повышения качества образования [Текст] : автореферат диссертации на соискание ученой степени док. пед. наук / Кузнецова Марина Ивановна. – Москва, 2017. – 44 с.
3. Лукиных, Н.В. Подготовка будущих учителей начальных классов к разработке и проведению мониторинга образовательных достижений по русскому языку учащихся младших классов / Н.В. Лукиных, А.А Милютина // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2018. – № 7. – С. 160 – 164.
4. Шиганова, Г.А. Мониторинг качества учебных достижений по русскому языку в начальной школе / Г.А. Шиганова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2013. – № 4. – С. 265 – 272.