ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ НА ЭАТПЕ НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА

Развитие умений исследовательской деятельности является одним из важнейших на этапе обучения в начальной школе.  Основной задачей исследовательской деятельности является получение нового знания. Уже с раннего детства ребенок исследует окружающий мир. Мир открывается ему через опыт его личных ощущений, эмоций, действий, переживаний. Известный педагог и психолог Л. С. Выгодский писал: «Чем больше ребенок видит, слышит и переживает, чем больше он узнает и усваивает, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая деятельность».

Многие педагоги и психологи, такие как Б.П. Никитин, Д.И. Писарев, К.Д.Ушинский отмечают, что в успешнее всего творчество и развитие мыслительных операций у детей успешно развиваются именно в исследовательской деятельности. Это является особенно важным для учащихся начального звена, так как именно в этом возрасте учебная деятельность является ведущей.

К. Д. Ушинский писал:  «Только заинтересованный чем-то ребенок может быть вовлечен в исследовательскую деятельность». Ведь именно это способствует формированию учебных умений и навыков. Поэтому перед педагогами, формирующими у учащихся исследовательские умения, стоит  очень важная задача – подобрать задания, которые смогут увлечь, заинтересовать младших школьников, вовлечь их в учебный процесс.

Основными ожидаемыми результатами от детей в процессе исследовательской деятельности являются приобретение новых знаний, умений, развитие творческих способностей, но наиболее ценный и важный результат – опыт самостоятельной, исследовательской работы детей, который в дальнейшем поможет им в обучении. Кроме того,  исследовательские проекты младших школьников невозможны без содействия и поддержки педагогов и родителей, так как именно их  помощь является одним из важнейших мотивирующим фактором исследовательской деятельности.

Стоит отметить, что в ходе любого исследования школьники значительно расширяют свой кругозор. Этому способствуют огромное количество разнообразных упражнений, направленных на развитие и совершенствование познавательных навыков.

Для успешного развития исследовательских умений, в методике принято выделять условия их формирования. В первую очередь, стоит отметить целенаправленность. Это значит, что работа данного типа должна проводиться учителем не только в рамках учебной деятельности, но и во время внеурочных, дополнительных занятий, материал должен преподносится, используя исследовательский метод. Стоит также отметить важность психологического состояния детей на уроке. Психологический комфорт – одна из важнейших особенностей методически правильного построения исследовательской деятельности. Очень важно, чтобы дети не боялись совершить ошибку, не боялись отвечать на уроке, поскольку очень часто наблюдается ситуация в школе, когда дети, даже зная ответ, могут быть стеснительны и застенчивы, они боятся ответить. Кроме того, по-мнению многих методистов, учителю стоит воздерживаться от негативных выражений, типа: «Ты сделал неправильно», «Неверно» - все это «отбивает» у школьника делание учится, узнавать новое, двигаться вперёд. А так же не стоит забывать и про ещё один важный аспект при обучении младших школьников - учёт возрастных особенностей. Обучение исследовательскому методу должно проводиться на доступном, понятном и посильном для детей уровне.

Выделяются несколько этапов формирования исследовательской деятельности:

– первый этап  начинается в первом классе. Учитель, посредством разнообразных заданий, поддерживает исследовательскую активность школьников на основе имеющихся представлений, развивает умения ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели. Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: учебный диалог, проблемные ситуации, моделирование.

– второй этап – является вторым классом. Учащиеся приобретают новых представления об особенностях деятельности исследователя; Учителю следует использовать задания на развитие умений определять тему исследования, анализ, сравнение,  обобщение.

– третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучение усложняется, учебно-исследовательские задачи становятся сложнее, увеличивается решение самими школьниками учебно-исследовательских задач.

Процесс организации исследовательской деятельности в начальной школе является одним из самых сложных, поскольку перед учителем стоит сложная задача – заложить основы исследовательских умений у младших школьников, способности к их использованию и развитию. Школьники определяют проблему учебного исследования и способы ее решения самостоятельно. Данная проблема должна быть актуальной, интересной, значимой, должна быть посильной для младшего школьника. Учитель в данном случае должен быть «наставником» - направлять, помогать, поддерживать, мотивировать, способствовать положительному результату в  деятельности учащихся. Задача ребенка - самостоятельно найти ответы и при помощи уже имеющихся знаний, старается сделать выводы. Кроме того, полученные знания он может применить при решении новых заданий.

Список литературы:

1. Разагатова Н.А. Исследовательский метод обучения и его применение в начальной школе. – 2007, – № 6. – 118-121 с.
2. Румянцева Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников. – М: Просвещение, 2001. – 34 с.
3. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. – 2006. – №2. –45-47 с.