ЛИЧНОСТНЫЙ АСПЕКТ САМОРЕАЛИЗАЦИИ И САМОРАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ

Личностная и профессиональная самореализация тесно связаны между собой.  Оба аспекта реализации сложны по итогам достижения, однако овладение технологией профессиональной самореализации поможет педагогу продуктивно организовывать деятельность и чувствовать удовлетворение от приложенных усилий [6]. Изучение жизни и деятельности знаменитых педагогов убеждает в том, что критическое отношение к самому себе и к итогам проделанной работы стимулирует человека к новому витку в самореализации задуманных планов.

В идеале, образ современного воспитателя в глазах наших современников следующий. Прежде всего, это гармонично развитая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, культурному совершенствованию [4].

Современный педагог, согласно исследованиям А.В. Жаринова и других, представляет собой особую социально-демографическую группу, существующую в новых социально-экономических, социокультурных условиях, в век интенсивного развития информационной среды [2].

Педагогическая деятельность будет успешна, если педагог сконцентрирует свои усилия на решении педагогических задач, применяя свои знания, рационально выстраивая профессиональную деятельность, управляя своим эмоциональным состоянием. Умение снять эмоциональное напряжение помогает педагогу в работе с детьми, так как управление эмоциональным состоянием актуально в наше время. Длительная работа над собой, самодисциплина улучшают качество педагогической деятельности. Жизненный успех зависит от самостоятельности человека, творческой активности по развитию им своих способностей. Именно психологические знания об этом, которыми владеет воспитатель, позволяют ему быть на высоте в век прогрессивного развития мировых процессов, так как интегрируют разноплановые и разноуровневые знания, фундаментальной основой которых выступают интеллект и коммуникативные навыки [8].

В некоторых исследованиях отмечается доминирование у молодых специалистов материальных ценностей над ценностями здоровья, а также самоопределения и самореализации человека в профессии, но исследования педагогов это не подтверждают.

Важной составляющей развития личности, самостоятельно осваивающей профессиональную деятельность, выступает ее потребность в самореализации. Человек стремится к развитию своих способностей, сущности, к выработке собственного мнения по разным вопросам, к самоутверждению в учебе, в межличностных отношениях, в карьере (А. Б. Орлов) [7].

В данном возрасте увеличиваются потребности в саморефлексии, самосознании, оценке своих возможностей, перспектив развития. Это помогает развивать ответственность, потребность в самоутверждения, действительно утверждать себя в мире, приводит к признанию со стороны людей, значимых для субъекта по профессиональной лестнице [7].

Саморазвитие педагога - это основной инструмент его профессионального и общественного роста, совершенствования мастерства.

Нынешний этап развития представлений о самореализации, по словам Э.В. Галажинского, не позволяет классифицировать это понятие по форме – является ли это явлением, процессом, потребностью, свойством или чем-то иным. Даже на сегодняшний день имеются существенные разногласия в понимании данного феномена. Одни изыскатели продолжают считать самореализацию явлением, обусловленным присущей природе личности быть самоактуализирующимся существом, а другие, напротив, предпочитают говорить о процессуальной детерминации.

Саморегуляция позволяет увидеть свои индивидуальные возможности, благодаря чему индивид становится способным компенсировать одни свои качества и свойства за счет других, более развитых. Саморегуляция, соответствующая текущей деятельности, помогает более успешному становлению личности и эффективности его роста. Благодаря адекватной саморегуляции, индивид приспосабливается к условиям и требованиям социума, поскольку согласовывает свои действия с требованиями окружающей ситуации развития и деятельности. Соответственно изменяются и начинают иначе функционировать все его психические процессы. Целостность представлений личности о себе ежегодно подвергается влияниям извне, иногда приводящим к разрушительным для личности последствиям. Психика субъекта, умеющего регулировать свое отношение к происходящему, функционирует стабильнее не умеющего это делать, поскольку первый согласуется свои действия в едином процессе активности [9].

У молодых людей самоотношение помогает проявлять социальную активность, способствует формированию адекватной самооценки.

Самоотношение является механизмом саморегуляции человека, влияет на мотив будущей деятельности, осуществляет действие по решению предстоящей задачи, оценивает последствия принятых решений и корректирует отдельные действия человека. Наличие адекватной самооценки и самоуважения является объективным условием благоприятного развития личности педагога.

Важными личностными характеристиками (Б.Г. Ананьев),  влияющими на развитие представлений об успешной самореализации, выступает социализация в профессиональной группе [3].

Поэтому важно на первых порах сформировать представления индивида об основных компетенциях специалиста в выбранной им профессии, так как именно они способствуют успешному развитию личностной позиции «Я профессионал», «Я в профессии». По справедливому замечанию  Ю.А. Миславского, условием развития личности детей является личностная зрелость взрослого.

Для того, чтобы личность педагога стала фактором формирования личности воспитанника, он должен проявлять свою грамотность, воспитанность, быть членом коллектива, идеи которого он поддерживает и приумножает. Идею коллектив оставил настроений активно пропагандировалась в творчестве А. С. Макаренко, который указывал, что творчески работающий и сглаженный коллектив - это единомышленники, двигающиеся вместе, но в одном направлении, сплоченные общей целью, коллектив, без которого один человек, даже очень творческий, не достигнет никаких результатов в работе с детьми.

Психологически обосновывая проблемы развития потребности студента в самореализации на этапе профессионального обучения [3, с. 94-98], ученые пишут, что процесс реализации себя, таким образом, обусловлен деятельной, активной позицией субъекта. Значимую роль в личностном и психическом развитии человека играет его профессиональное и личностное преобразование. Реализуя себя через профессиональную деятельность (Т.Д. Марциновская), часть трудящихся становится похожей на типичного представителя своей профессии, а часть показывает кардинальный рост в этом виде деятельности [7].

Эти данные согласовываются с концепцией Теджфела, которая показывает, что, если человек признает себя частью группы, теряется его индивидуальность, он ее уже не показывает, а если стремится проявить себя в личностном своеобразии, индивидуальной неповторимости, то он становится не совсем похожим на типичного представителя своей профессии.

Участие в профессиональных ситуациях изменяет сферу общения человека. Это изменение наблюдается в связи с вступлением в новый этап жизни, взаимодействия с новыми людьми, коллективом в целом. Проявляя себя в профессии, индивид может перестать осознавать значимость личных отношений и межличностных связей. В Стандарте дошкольного образования указывается на необходимость много времени посвящать настоящей работе, профессиональному росту, самообразованию, изучать всевозможные варианты профессионального становления, что приведет к совершенствованию не только личности отдельно взятого человека, но и дошкольного образования в общем [5].

Анализ научной литературы показывает, что проблема самореализации исследуется через комплекс качеств, свидетельствующих об индивидуальном проявлении человеком своего «Я».  Наиболее целостно раскрыть их позволяет обращение к человеку как субъекту деятельности, активно преобразовывающему мир вокруг себя (Л.Н. Собчик) [8].

Самореализация является не только способностью, но и необходимостью личности, которая объясняет поведение человека в определенных ситуациях. Самореализирующаяся личность действует избирательно на его основе личного выбора, а не на основе обязательств или принуждений, поэтому ее выбор базируется на основании своих потребностей и сопоставлении их с внешними условиями.

Профессиональная самореализация предполагает выбор профессии и поиск смысла жизни (Л.И. Божович),  способность строить самого себя, свою индивидуальную историю, умение переосмыслить собственную сущность (П.Г. Щедровицкий), способность выходить за пределы самого себя, находить новые смыслы  в конкретном деле и во всей своей жизни (В. Франкл), осознание своей внутренней позиции в зависимости от системы значимых отношений (К.А. Абульханова-Славская).

Таким образом, выявление психологических особенностей профессиональной самореализации педагогов можно рассматривать и как систему профессиональной самодетерминации личности, направленной на процессы личного саморазвития в ходе выполняемой деятельности.

Список литературы:

1. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя. - Усть-Каменогорск, 2011. - 338 с.
2. Жаринов А. В. Развитие субъектности личности в системе акмеологического мониторинга: дисс. канд. психол. наук. - М., 2014. - 219 с.
3. Зыскина М.А., Шрамко Н.В. Организация повышения квалификации педагогов дошкольного образования в современных условиях // Педагогическое образование и наука. - 2015. - № 4.
4. Клименко Л.Н. Профессиональное самообразование педагога // Психология: проблемы практического применения. - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011, С. 30-39.
5. Кравцова Е., Кравцов Г. Психологические основы стандартов дошкольного образования. Режим доступа: dovosp.ru/articls /diskussiya/psikhologicheskiye_osnovy_standartov_doshkolnogo_obrazovaniya
6. Кудинов С.С.  Гендерные особенности проявления инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик общительности // Сибирский педагогический журнал. 2009. - №3. С. 243 - 250.
7. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигма, проекции, практики. - М.: Академия, 2007.
8. Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. – СПб.: Речь, 2005. 624 с.
9. Черданцева А. Профессиональное совершенствование педагогов и специалистов дошкольных организаций средствами создания авторских сказок в условиях обучающего семинара //Дошкольное воспитание, 2016. С. 116-119.